例談問題教學法在中學歷史教學的應用

劉宇

隨著新課改理念的推行，廣大教育工作者和中學一線教師也不斷探索高效的教學模式和教學方法，其中問題教學法是目前國內外研究比較深入的一種教學方法，也是歷史課堂教學中最常見、最普遍的一種教學方法之一，它在教師的主導下通過各種問題的形式使學生主動參與到發現問題、分析、解決問題的過程，在師生交流過程中激發學生的積極性和主動性，以培養學生研究解決問題能力，培養創造性思維的一種教學方法，真正實現在教學活動中以學生為主體的作用。對于改進課堂教學，提高課堂效率有重要意義。

一、問題教學法的由來及意義

早在二千多年我國偉大的思想家、教育家孔子和古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底善于運用提問來引導學生，蘇格拉底所創的“產婆術”亦稱“問答法”是最早的問題教學法的形態。到十九世紀末美國心理學家、教育家、哲學家杜威提出思維五步法或探究五步法，使問題教學作為一種自然的教學流派得到發展，二十世紀五六十年代，隨著心理學的研究不斷深入，許多心理學家、教育家從各個方面對問題教學法進行了深入細致的研究，1975年前蘇聯著名教育家馬赫穆多夫出版的專著《問題教學》在蘇聯享有“當代問題教材理論與實踐的百科全書”的聲譽，之后各學科教學中有關問題教學的研究也大大加強，八十年代后問題教學法逐步在世界各國的教學領域得到傳播與應用。

問題教學法的理念依據是以學生為本，其核心在教學中對問題的探究，是在教師引導下，根據教學內容精心設計問題，收集學生產生的困惑，呈現探究情境使學生主動參與到發現問題、分析、解決問題的過程，以訓練學生思維，培養學生解決問題能力的一種教學方法。問題教學法在中學歷史課堂的應用，有利于培養學生對歷史的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而活躍課堂氣氛，在歷史教學過程中通過精心的問題設計，問題探究，有利于啟發學生的思維，提升學生的創造能力，實施問題教學法教會學生發現問題和思考方法，培養學生自學能力，在教學活動中充分發揮“以學生為主體，教師為主導”的雙主體作用。更有利于高效完成教學任務，達到教學目的。

二、問題教學法在中學歷史教學中的實施

（一）科學、精心的問題設計

問題是啟迪學生思維的鑰匙，是師生合作交流的導線，“沒有問題的課堂是沒有生命的”。擁有好的問題是搞好問題教學的關鍵一步，因此歷史教師在設計問題是一定要科學、精心。首先歷史教師設計的問題要以課程標準為依據、緊扣教學內容，有助于重難點的突破，問題來源于教材而超越教材，將教材的內容轉化為問題，再在課堂上通過問題去展開教學，如在學習《隋朝大運河》這一內容時，根據大綱的教學目和教學內容有一位老師先播放了“運河風光”的視頻，然后給學生創設了這樣三個問題：①隋朝大運河與今天的運河的河道是否一致？（從地理位置討論）；②隋煬帝開頭大運河是否僅僅為個人享受？③隋朝開通大運河客觀上有哪些積極作用？通過這三個問題巧妙地將教材內容了聯系起來。其次，歷史教師設計問題要針對特定學生的心理特點和認知水平，中學生大多數充滿了好奇心，并且具有豐富的想象力，同時他們在學習中也存在不同的差異，有基礎比較好，熱愛學習的學生，也有厭學懶惰的后進生，有學風、學習成績較好的班級，也有調皮、基礎知識差的班級，教師在實際的教學中要根據不同的教學對象設計教學問題，再其次要注重問題設計具有梯度性，具有創造性，能起到舉一反三的效果，問題設計要善于利用懸念來激發學生對知識學習的好奇心。最后問題的設計要有預期的目的，課堂教學不能沒有問題，但問題的設計又不能過于平淡、膚淺，也不能片面的追求“多”而“深”。每個問題設計的背后都應用預期達到的目的，并將通過教學實踐后去檢驗，以便教師及時調整，彌補。

（二）注重創設問題的情境

蘇霍姆林斯基曾說過“使你的學生看成或感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點就成功了一半。”在教學中產生思維最主要的情境是問題情境，思維始于問題，學生掌握新知識的過程實質就是在問題情境中實現思維的過程，因而問題教學法的要旨就在于為學生創造適當的問題情境。歷史教學中歷史教師要根據教學內容、重難點，引人而異，形式多樣地創設歷史問題情境，能激發學生強烈的問題意識，真正促使學生學習方式的轉變，使歷史新課改理念目標落到實處。教師用幽默風趣的教學語言，跌宕起伏的感情，配合多媒體教學手段為教學烘托氣氛，并結合圖示法、討論法、角色扮演法及直觀的教學方法，有意識的創設問題的情境，讓學生如同身臨其境，仿若歷史的主人翁一樣，如在講述《商鞅變法》時，教師讓學生表演商鞅與秦國貴族關于變法的辯論情境，進而提出問題，秦孝公會采取哪方的主張？如在講述關于《近代科學之父牛頓》時，教師可以展示一段文字材料，讓學生有感情的朗讀，“牛頓死后被安葬在威斯敏特教堂，為他抬棺的是兩位公爵、三位伯爵以及大法官。他就如一位深受臣民愛戴的國王一樣安葬，在他之前，是沒有哪一位科學家享受如此殊榮，在他之后，受到如此厚葬的也將會是屈指可數的”進而教師提出牛頓為什么能獲得如此殊榮？通過這一問題情境的創設，引發學生探究牛頓的興趣，激發學生思維的火花。

總之，正如“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生方法比傳授知識更重要，問題教學法是在教學中以教師為主導，以學生為主體，師生在合作交流中探究發現新事物，使學生掌握學習方法，培養學生探究和解決問題的能力。如何使這一教學方法在歷史教學中的有效應用，還值得廣大教育工作者去進一步探究。endprint