高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

楊衛(wèi)華

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這也是因材施教的體現(xiàn)，只有這樣的高中生物教學(xué)才能夠有效地滿足新課程改革和素質(zhì)教育提出的要求，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的提升，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從這樣一些方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因?yàn)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生，有比較強(qiáng)的鉆研精神，但是鉆研的過(guò)程是痛苦的，可能學(xué)生會(huì)走很多的彎路，碰到很多解決不了的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候在興趣的支撐下，學(xué)生仍然會(huì)有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是產(chǎn)生消極的抵觸情緒。所以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為單純的知識(shí)教學(xué)一定是枯燥乏味的，高中生物教學(xué)中，教師必須要通過(guò)一些合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說(shuō)，相關(guān)史料的教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講一些有關(guān)生物的歷史，通過(guò)歷史教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在教學(xué)血型的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生講解，為什么人們會(huì)發(fā)現(xiàn)血型的存在，這是因?yàn)樵?9世紀(jì)，有一個(gè)傷員因?yàn)槭а^(guò)多而昏迷，這個(gè)時(shí)候一個(gè)醫(yī)生突發(fā)奇想，是否能夠通過(guò)輸血來(lái)挽救這個(gè)傷員的生命，很幸運(yùn)的是，這個(gè)傷員被救活了，但是同樣的方法在救治其他患者的時(shí)候卻出現(xiàn)了問(wèn)題，不少患者因?yàn)檩斞劳觯@個(gè)時(shí)候醫(yī)生就不得不研究為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生自己嘗試思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，因?yàn)楣适碌奈瑢W(xué)生會(huì)對(duì)這一思考產(chǎn)生比較大的興趣，對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)有更強(qiáng)的探索欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，然后讓學(xué)生，死記硬背相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)展受到極大的約束，不能夠真正有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽的猜測(cè)，如果牛頓沒(méi)有大膽的質(zhì)疑和猜測(cè)的話，就不可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。達(dá)爾文不敢質(zhì)疑的話，也不會(huì)寫出《進(jìn)化論》，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中提升自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以給學(xué)生一些錯(cuò)誤的答案，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)答案是否正確，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在自己的過(guò)程中思考知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

三、注意提升學(xué)生的想象力

在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意提升學(xué)生的想象力。其實(shí)創(chuàng)新就是大膽的想象，然后加以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，教師要鼓勵(lì)學(xué)生掙脫現(xiàn)有知識(shí)的束縛，打破思維的禁錮，比如說(shuō)在教學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生將神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和物理中學(xué)到的電的內(nèi)容進(jìn)行整合，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，兩者之間是否有共同之處，通過(guò)這樣的方式可以比較好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、讓學(xué)生在創(chuàng)新中體會(huì)快樂(lè)

高中生物的教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，通過(guò)幫助學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的魅力，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性，無(wú)論是在課堂教學(xué)過(guò)程中，還是在課外過(guò)程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生去感受，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，用肯定的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，而在課后教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)驗(yàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)新的方式達(dá)到目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師要及時(shí)的給學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助。

五、總結(jié)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)科學(xué)的方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生日后生物學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣高中生物才真正發(fā)揮好自己的價(jià)值。endprint