多給學生一些機會

葛繼軍

一、背景

在對美術高考班的專業教學輔導中，我曾有過這樣的經歷，由于給學生改畫過多，導致其中有些同學產生依賴思想，回頭發現在我改過的地方，他基本沒動，沒改的地方自己也深入很少，并頻繁地要求老師再改，一幅畫下來，自己沒畫多少，基本上都是老師代勞了，我想，如此下去，考試怎么辦？

為了改變這種現狀，我思考著創新教學，大膽嘗試，一段時間后，收到了較好的效果。

二、過程

在色彩靜物寫生的教學中，我按下面的幾步進行教學：

1.我將全班按10人一組分成四個小組，每組選定一個小組長，然后將靜物分類（水果、蔬菜、甜點、文具等）由各組抽簽選定自己寫生的類別。

2.由各小組長組織各組同學自行擺放靜物。（此時的畫室氣氛非常的活躍，同學們都能主動地參與到了這一活動中，在這一實踐中大家都在積極的探究思考構圖的問題。）

3.各組根據自己擺放畫出大體的鉛筆稿構圖。

4.想一想，議一議：靜物構圖形式美的一般規律和法則？

5.根據不同的角度各同學再找找自己構圖的問題？并進行總結、修改。

就這樣，短短三十分鐘，同學們對構圖的知識有了更加明確、直觀的認識。學生愉悅，教師輕松。

6.在完成了基本構圖的基礎上，接下來是具體的作畫步驟的教學。

7.首先，我任意地選了一組進行作畫步驟的示范，但我在畫的過程中故意什么也不說，在每一步結束完了以后，我都會稍作休息，我讓學生試著用已有的知識去發現，去探索，去總結。（在這一段我布置給學生一項作業，讓他們把我示范的每一步驟及時間安排根據自己的理解用文字的形式總結、記錄下來。

8.各組在小組長的帶領下，他們在我示范后很快得完成了這一項任務。然后我選了幾位同學把他們的記錄跟同學們進行了討論和交流。進一步熟記作畫步驟，加深印象。

9.同學各自練習，在規定的時間內完成作業。（期間我巡回輔導，對學生在作畫過程中出現的問題進行及時的提醒。）

10.我讓同學按小組把習作相集中展示，不同小組間再相互觀摩。（此時同學都七嘴八舌的談開了，這張畫的好看，那張有什么問題，指指點點，異常興奮。）

11.習作展示的目的是為了評價，結合高考的評分標準，讓同學自評、互評，多給他們表達的機會。

12.評價的目的是發現問題，分析原因，尋求解決的辦法。

13.自評，讓學生找出自己畫面3～5個問題，分析原因并找出解決方法。

14.互評，同學之間相互借鑒，取長補短。

15.羅列同學評價中例舉的問題，我進行歸納、總結。

16.學生明確了自己畫面的問題，將在以后的強化訓練中逐步解決。

三、反思

新課程標準提出，有效的教學活動，不能單純地依賴模式與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在這種理念的指導下，就要求我們教師在教學時應賦予全體學生最多的動手實踐，動腦發現，動口表達的時間和空間，讓他們親近課堂，經歷學習的過程。

通過這次嘗試，讓我認識到：美術專業教學過程中，教師不能用一種所謂的標準去教，而應在教學中勇于改革現在的教學模式，善于激發學生的學習熱情，從而達到更好的教學效果。

1. 給學生實踐的機會。活動是認知的基礎，智慧從動作開始。現代心理學研究表明，學生的認識是一個要經歷動作—感知—表象—概念的過程。

2. 給學生發現的機會。學習知識的最佳途徑是自己去發現知識，因為這種發現，理解得最深刻，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。學生是學習的主體，作為組織者身份的教師在教學中要依據學生的年齡特點和學習規律盡可能地創設條件，構建學生的認知平臺，給他們動腦發現的機會。

3. 給學生表達的機會。語言是思維的最重要的工具，人的抽象思維離不開語言。課堂的主體是學生，因而我們要還學生講的權利，變“一言堂”為“群言堂”。

只有營造一個輕松，和諧民主平等的課堂氛圍，我們的學生就敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學生才會學的主動，學的輕松。

實踐告訴我們，相信學生，給他們一定的時間，給他們一定的思考空間，引導他們學會自主學習，才會真正提高教學效率。

多給學生一個機會，他將還你更多驚喜！endprint