高中生英語閱讀能力提高教學探析

周翠翠

在高中英語閱讀教學中，閱讀能力是一種綜合性的能力，它不僅僅局限于對于語言的識別與理解，同時與學生的語言遷移能力、閱讀效率、文章信息提取能力息息相關。因此，教師要想開展有效的閱讀教學，不能只將的閱讀教學的重心放在文章閱讀教學上，而是要從教學內容的多個方面入手。本文就目前高中英語的教學現狀，從詞匯、閱讀技巧、課外閱讀等方面，系統論述有效的閱讀教學方法。

一、詞匯是英語閱讀的基礎

當學生面對一篇陌生的英語文章時，制約其讀懂這篇文章的首要因素一定是其詞匯量。因此構成文章的基本要素就是英語單詞，如果一篇英語文章中三分之二都是生詞，那么學生真正能讀懂這篇文章的可能性微乎其微。因此，在高中英語閱讀教學中，教師首先要解決的是學生的詞匯量問題。對于大部分高中生來說，經過小學、初中的英語學習積累，他們對于一些簡單的、常見的詞匯的掌握已經十分的牢固，教師要有意識的給學生增加一些有難度的單詞記憶任務。記憶單詞不僅僅是記憶單詞的含義，更加重要的是記憶單詞所涉及的其他詞匯、在句子中的運用以及其可能涉及得到的短語或者語法結構，這也是真正引導學生能夠理解文章含義的主要手段。

例如，在教學“My best friend”這一課時，教師在講解friend這個單詞時，可以對這個看似常見、簡單的單詞做一個詞匯的延伸，比如與friend相關的詞匯有：形容詞friendly、名詞friendship等；與friendly含義相似的有hospitality等。同樣的，在文章中出現過的betray詞匯進行延伸有betrayal。同時，在講解這些詞匯的過程中，教師可以結合文章中的句子來解讀詞匯的含義以及其充當的角色，引導學生深刻的解讀文本內容。通過這種方式，不僅能有效的擴充學生的詞匯量，還能深化學生對于詞匯的理解、鞏固其對詞匯的運用。

二、引導學生掌握高效閱讀的技巧與方法

所謂高效閱讀，指的是學生在一定的時間內要有相應的單詞閱讀量，并且能夠結合問題對文本內容作出準確、快速的判斷。比如，在高考中，學生一般的閱讀速度要達到60～70單詞/1分鐘，才能在英語高考嚴格規定的時間中獲得較為理想的英語成績。不良的閱讀習慣或者較慢的閱讀速度，影響的不僅是答題的效率，也會影響到你整體的分數。因此，在高中的英語教學中，培養學生好的閱讀西瓜，引導其掌握適合自身學習特點的閱讀技巧與方法是至關重要的。

要想掌握高效的閱讀的技巧與方法，學生必須克服自己在閱讀過程中可能犯的三個毛病：一是避免逐字逐句的閱讀文章，這對于提升閱讀速度大大不利；二是不要在細節上浪費時間，有的學生容易糾結中文字中與題目無關的詞匯與句子；三是要注意閱讀的整體性，不要碰到生詞就停下來去翻字典，而是應該注重理解文章的整體意義。

三、提升學生的課文閱讀量，擴充學生的知識

在高中英語閱讀測試中，很多學生失分的原因往往不是因為自身詞匯量缺乏，而是因為對于文章的理解程度還不夠深刻，在進行選擇時容易被干擾從而答錯題目。對于這類情況，并不是因為學生自身課內學習的不夠，而是因為學生對于英語的表達以及其所蘊含的文化沒有一個大概的了解，因此在面對干擾性的選擇時容易被誤導。因此，在高中的英語教學中，教師可以適當的提升學生的課外閱讀量，提供給學生一些與英語國家有關的文化主題、歷史主題類的文章，讓其課后去對其進行閱讀與分析。

例如，在“Good mornig”一課中，教師在引導學生學習基本的英語問候語時，可以在課堂上放一些與英語國家文化有關的紀錄片，讓學生通過這類影視化的教學資源，來了解文化與文化之間的不同；也可以提供給學生一些比較熱門的美劇，讓學生去感受外國人用英語進行語言交流的氛圍。同時，推薦給學生一些比較有趣的中英雜志，也能有效的擴充學生的課文閱讀量，并且趣味性的內容還能激發學生的閱讀興趣，讓學生更加積極的參與到閱讀學習過程中去。

四、結語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師要想開展有效的閱讀教學，一定要從閱讀的本質出發，提升學生的閱讀詞匯量，引導學生掌握合適的閱讀技巧與方法，開展課外閱讀活動，激發學生的學習興趣。當學生養成了良好的閱讀習慣與興趣后，其學習會更加的高效，其參與到閱讀教學活動中的積極性更得到相應的提高，這個時候學生在閱讀過程中體會更多的是學習帶來的快樂。endprint