“互聯網+教育”背景下高中生英語自主學習策略

蔡敏

“互聯網+教育”給高中英語教學帶來新的出路和方向。各個高中都開始探索互聯網教育發展之路。本文結合本校的具體教學發展，將所用的教學經驗進行了整理，總結出以下三個提高高中生自主學習能力的教學策略。

一、梳理“互聯網+教育”，增大自學空間

“互聯網+教育”以視頻、音頻等為基礎數據，已經成為網絡生態的一種，包含了大量的高中英語教學資料和先進的教學理念。隨著模式的發展，短小視頻內容將高中校園之間的壁壘被打破，教學方式也隨著發生著改變。現代高中英語教師應認識到這些資源對實際課堂教學的影響，對學生自主學習方式的影響，不斷優化教學節奏，讓先進的、主流的自主學習方式進入課堂。

例如：在高中英語語法教學中，教師可以借鑒慕課、網課的教學模式，將教學課堂延伸到瑣碎時間，通過簡化、條理化語法板塊，將相對整體的語法知識集中到幾分鐘的視頻中。當學生對語法知識模糊不清、多項語法知識記憶混亂時，便通過鎖定視頻標題的方式進行點對點地學習。此外，對于較為復雜且分支比較多的賓語從句、虛擬語句，可以以具體的引導詞和典型引例制作具有對比性的視頻內容，讓學生不斷翻看這些時間短小、內容豐富的視頻，進行理解和記憶。總之，短小視頻能夠成為學生自主學習的重要解說性材料，不能圖文并茂，還從思維角度分析了知識點的內在邏輯。這能夠幫助學生在最快時間內梳理清楚感到困惑的知識點，極大地提高自主學習的效率。

二、借鑒“互聯網+教育”，構建自主學習環境

“互聯網+教育”使得高中英語自主學習環境沒有時間和空間的限制。班級本身便是一個系統，教師應從互聯網中尋找方法，學習如何搭建良好的自主學習環境。既做到優化班級、學校和網絡上的教學資源，又做到優化現實教學活動時間，讓學生們有充足地時間自主安排個人學習進度和內容，從而構建起良性的自主學習環境。

例如：以集體班級為單位，建立起班級學習情況數據庫。練習出現的錯誤、交流出現的理解問題、復習內容的節奏等都可以具體數據的形式輸入到班級數據庫中，不斷吸收、總結階段性的英語學習。在此基礎上，學生以班級數據庫為基礎，開展個人的自主學習安排。一方面班級共性的問題可以較大程度地解決，另一方面學生個人的問題可以反饋到教師層面，完善班級數據內容。在科學、合理的數據管理模式下，教師將更加了解學生，學生也更加了解學習內容和個人的不足。這種管理模式與傳統模式相比，更加智能化，降低了學生復習和整理知識的難度，對自主學習的方向和內容更加有指導性。

三、學習“互聯網+教育”，引入自主學習思想

每個高中學生都是學習的主體，吸收自主學習思想才能更好地處理個人學習問題，突破個人學習難點。“互聯網+教育”向教師提供了多種引入自主學習思想的方式。合理地運用這些內容將有效地提升高中生自主學習的能力，形成以學生為中心的教學新局面。

例如：從互聯網的“高中學習平臺”中吸取經驗，在班級內開展自由時間進行網絡平臺學習的計劃，通過班級真實的進步學生，鼓勵其他學生在個人自由空間內開展自主學習活動，從互聯網中學習新知識，不斷引入網絡平臺的學習和記憶方式，及時彌補學習上出現的漏洞。同時，教師向學生推出“遠程教學輔導”教學服務，采用“一對一”的教學模式，分析學生的真實情況，制定自主學習補救計劃，從而做到線上線下的密切配合，讓學生有條不紊地完成學習任務，分階段、分步驟地突破英語學習的痛點內容。目前，網絡聊天平臺、遠程教育平臺都能夠滿足師生的線上交流，能夠實現教育資源與需求的緊密結合，能夠通過學習具體的英語內容提升自主學習的認知。

四、結語

“互聯網+教育”已經成為現代教育發展的大趨勢，對高中英語教學產生了巨大影響，教師應從具體的教學方式、模式和平臺入手，不斷提高學生們自主學習的意識和能力，讓學生能夠有選擇地調動教學資源，完成自我的查漏補缺，從而極大地提高英語學習能力。endprint