“助力課堂”提升學生語文學習力實現途徑

呂霞

“助力課堂”是新課改大背景下的產物，其理論基礎源于新課改精神，要求課堂教學要相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生，讓學生在自主學習、合作互動、多元探究中，實現課堂教學目標達成。學習力是指學生學習的綜合素質和能力，教師在教學過程中注重培養學生學力，對提升學生語文基本素質有重要促進作用。學生學力主要包含聽說讀寫思等多種指數，特別是學生自主學習能力，應該是學力重要指標。教師要更新教學觀念，優化教學引導方式，拓展課堂訓練域度，引導學生展開學習力歷練，促使學生綜合語文素質的成長。

一、更新觀念，引入“助力課堂”教學模式

新課改給我們帶來嶄新教學理念，但教師受傳統思維習慣影響很大，時常會表現出一定的反復性，為提升語文課堂教學有效性，我們要注意更新教學理念。“助力課堂”與新課改倡導的自主、合作、探究學習是相輔相成的關系，教師要有意識引入“助力課堂”教學理念，為課堂教學提供充足學習動力。

“助力課堂”教學設計時，教師要針對學生學力基礎展開。如學習《燕子》時，教師先利用多媒體播放歌曲《小燕子》，學生學習熱情被激活。教師引導學生展開自主閱讀活動，讓學生結合生活經驗，對小燕子形象展開生活描述。學生自覺行動起來，深入閱讀文本教材，并自發展開集體討論。有的學生說：小燕子有非常精巧的體型，俊俏的翅膀，剪刀似的尾巴，給人們的生活帶來靚麗風景，當小燕子漫天飛舞時，我們看到的是一個個小精靈，形成了光彩奪目的春天。也有的學生說：小燕子是春天的靈魂，有了它的存在，自然為我們提供了無限的遐想。課文中將燕子比作五線譜，說燕子是“音符”，這是非常恰切的比喻。

運用課文現成詞語，說明學生學習主動性被成功激活。學生學習一旦呈現主動性，其學習認知必然是高效的。

二、優化引導，幫助學生構建學力基礎

教無定法。語文課堂教學引導時，教師要注意對教法資源展開整合優化處理，以提升課堂教學的成長性。教師示范展示、發動學生展開課堂演繹活動、引導學生展開多元實踐嘗試、利用多種媒體展開輔助教學，都可以給語文課堂教學帶來有效支持。

在教學《最佳路徑》一文中，讓學生簡單介紹格羅培斯成功的秘訣是什么。學生頓時興奮起來，因為有話可說，課堂內學習氣氛漸濃。學生開始踴躍發言。有學生說：我認為格羅培斯之所以能夠獲得設計靈感，與他勤奮好學有關，他先后修改設計50多次，這是需要堅韌的毅力和決心的。也有學生認為：格羅培斯讓行人自己走出路徑來，這是最為開放性思維，確保了路徑的實用性，也給我們帶來許多啟迪。干什么事情都需要遵循自然規律，唯有尊重自然，才能獲得更豐富動力。

教師引導學生討論格羅培斯的成功之道，符合學生的學習認知規律，學生積極發言足以說明，教師設計是具有較高價值度的。學生不僅要厘清文本思路，深度挖掘教材內涵，還要組織表達語言，進行現場表達，其語文學力成長是顯而易見的。

三、拓展訓練，促使學生綜合學力成長

課堂訓練是語文教學的重要內容，也是幫助學生學力成長的重要手段，教師要根據不同群體學生的實際需要，對課堂訓練展開多重優化設計。首先是精選訓練內容，根據學生不同群體實際需要選擇訓練內容，勢必帶來重要學習契機。其次是豐富訓練題型，教師要注意從創新角度展開訓練設計，以提升訓練的針對性。最后是升級訓練反饋評價體系，教師要關注學生學力成長過程，對學生過程表現給出客觀評價，這對提升學生主動力有一定幫助。

《沙漠中的綠洲》一文介紹的是阿聯酋人民的智慧和力量，教師引導學生展開多重自主閱讀學習，并幫助學生對經典情節展開鑒賞感知。在課堂訓練時，教師這樣設計：迪拜人是智慧的，讓我們來填寫一首精美的小詩，以表達我們的贊賞之情。迪拜之美/美在（ ），家鄉之美/美在（ ），人類之美/美在（ ），美/需要你我的（ ）。學生展開自發討論，并給出自己的見解。有學生這樣填寫：迪拜之美/美在（辛勤的勞動），家鄉之美/美在（豐富的物產），人類之美/美在（人與自然的和諧），美/需要你我的（共同努力）。學生能根據自己的理解寫出不同層次的美點，這是對文本學習的高度凝結，也可以看出學生學力的自然成長。發動學生推動學習思維展開習作性訓練，對全面提升學生學力有重要意義。小學生學習力普遍較低，培養學生主動學習意識，利用口頭表達和書面表達形式促使學生學力成長，應該是語文教學的重要途徑和方法。

教師利用多種教學措施，成功激活學生學習熱情，塑造語文學力，已經成為現代語文課堂教學的重要共識。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆實驗小學）endprint