小學低段口頭作文訓練的幾點思考

劉雯卉

口頭作文教學，其同一般意義上的書面寫作教學活動存在一定的差異。在小學語文低段教學中，教師可以充分利用口頭訓練來循序漸進地提升小學生的作文水平和語文素養。

一、口頭作文訓練對學生語文素養形成與提升的功用

首先，通過口頭作文，使學生接受全方位的語文知識訓練，即學生通過閱讀實現對優秀作文文體與表達形式的吸收，通過內心進行的作文內容構思以及規范化口頭語言的應用，將口頭作文的內容完整地表達出來。

其次，通過口頭作文訓練的方式，使學生逐漸養成良好的作文構思意識，有助于其作文水平的提升。

最后，口頭作文訓練還有助于培養學生當眾說話的能力。說話是口頭交際能力的體現。口頭作文的訓練，也就是口語交際能力訓練的一部分。

二、如何在小學低段語文教學中開展口頭作文訓練

在小學低段語文教學中開展口頭作文訓練，教師一方面要給予學生自由進行表達的實踐契機，另一方面注重對生活中作文寫作素材的觀察，抓住時機開展口頭訓練。

1.給予學生自由進行表達的實踐契機

教師在語文作文教學活動中，必須注重給予學生自由進行表達的實踐契機，以便使學生將內心的所思所想大膽地表述出來。如筆者要求學生以“童年趣事”為題進行口頭作文。之所以選擇這個題目，原因即在于這個題目能使學生回憶起其所經歷過的趣事，進而讓其從中實現作文素材的發掘。然而出乎筆者意料的是，多數學生表現出對這一題目的抗拒情緒，理由或是認為課業負擔過重而無暇娛樂，或是習慣于書面作文寫作而抵觸口頭表達，為了扭轉學生的消極情緒，我面帶微笑地說：“請大家再仔細想想，在上《祖父的園子》一課時，你們不是說做過和作者一樣的傻事嗎？”學生們似乎想起了什么，有學生開始七嘴八舌地議論，我側耳傾聽，并讓討論最激烈的李同學說說他的童年趣事。李同學為大家講述了其童年因摘花而被蜜蜂追趕，在躲避蜜蜂的過程中，因跑步動作幅度過大，而造成褲襠撕裂，最后不得不狼狽地回到家中。所有同學都笑得不能自己。筆者此時對該名同學進行了引導，讓其回憶當時的心理活動，從而使該名同學領會了如何進行心理描寫的技法。而班級中的其他學生亦紛紛發表感慨，意識到使用口頭語言表述一篇完整的作文并非難事，在自己的童年中也有大量的素材可供挖掘。

2.注重對生活中作文寫作素材的觀察，抓住時機開展口頭訓練

任何文章的內容，實際上都是作者對日常生活細致觀察的結果。因此，要指導學生留心周圍的事物，善于進行觀察。除學生獨立觀察外，教師還要有目的地安排一些集體實地觀察課，從觀察的目的、先后順序、不同方位進行具體指導，口述觀察結果，說外貌特征，說生活習性，說景物特征，各抒己見，相機點撥，收效甚好。如筆者利用一次午休時間，帶領學生在校內的花池旁對爭相斗艷的各類鮮花進行觀察，要求學生通過感覺器官去感受花的香氣、花的樣態，其后要求學生分別就自己觀察的結果進行發言，最后，要求學生結合自己對花的描述，展開豐富的想象，進行口頭作文訓練。口頭作文訓練時，學生并沒有產生畏難情緒，而是十分流暢地抒發了自己的思緒。在完成前述步驟之后，筆者為學生布置了“美麗的鮮花”課后寫作作業，取得了意想不到的效果。

綜上所述，口頭作文是提高小學生作文水平的重要途徑，也是提升學生的口語水平的重要載體。尤其是對于低段小學生而言，口頭作文訓練十分關鍵，應該引起廣大語文教師的重視，從而切實提升學生的作文水平和口語能力。

（作者單位：江西石城縣琴江中心小學）endprint