讓鄉村學校骨干教師多起來，不容遲緩

蘇小成

最近翻看學校教師名冊，一長串教師中只有兩名四十歲以上的教師獲得過縣級骨干教師稱號。鄉村學校的骨干教師都到哪里去了？無一例外地去了城區學校。

鄉村教育本就是教育的洼地，骨干教師的流失不僅會使鄉村學校教學質量滑坡，年輕教師無法得到有效的教學示范和引領，還會形成隱形的負能量“漩渦”，影響到學校教師隊伍長期形成的心理穩定結構，使學生、家長對學校產生懷疑感，進而影響學校的生源，影響到鄉村學校的生存。

因此，我們在拒絕“殺雞取卵”“竭澤而漁”式的不正常流動現象的同時，要設法讓鄉村學校的骨干教師多起來。

第一，適當增加鄉村學校骨干教師數量。一方面擴大選擇面，對日常教學中涌現出來的“苗子”，學校要積極推薦，上級教育部門要專門給予名額將其納入培養范圍；另一方面加大對骨干等人才備選人員的培養力度，打破校際之間的束縛，為這些人才的成長搭建平臺，并配備專門的導師進行指導。再有，在做好日常課堂教學、教研的基礎上，還要給其更多各種賽課、教研競賽的機會，通過競賽的方式激發其內部潛力。

第二，合理引導教師流動方式。適當地限制目前鄉村教師向城區流動的單向趨勢。如在確定為骨干教師以后明確規定在鄉村學校繼續服務一定年限；在選拔教師進入城區學校時，減少錄用骨干教師的名額。強化鄉村教師支持計劃相關措施的落地，真正實現“條件越苦，待遇越高”，以此來吸引鄉村教師安心從教，吸引城區教師回鄉任教。

第三，轉變模式，由“專享”變為“共享”。首先要改變鄉村學校作為單一個體辦學的模式，采取“學區制”“集團化”辦學的機制，將鄉村學校與城區學校整合到一個辦學主體之下，實現內部人員共享，資源共享，信息共享，從而讓骨干教師成為“共同財富”，最大限度地發揮其作用。其次，建立骨干教師聯盟。在聯盟內無論是城區骨干教師還是鄉村骨干教師均享受同等的待遇，享有同等的機會，實現人員交流經?；瑤头鼋Y對固定化，教研活動常態化，通過這些形式將單個的骨干教師捆綁到一起，發揮1+1>2的效應。

（作者單位：甘肅永靖縣第四中學）endprint