“課堂翻轉”在審計學課程改革中的運用

□卜 姣

(延安大學 陜西 延安 716000)

“課堂翻轉”在審計學課程改革中的運用

□卜 姣

(延安大學 陜西 延安 716000)

翻轉課堂已經成為一種新穎的教學模式進入課堂。它將老師角色由主演變為導演，將學生被動學習變為主動學習，顛覆了傳統的教學模式。這種教學模式的運用也越來越廣泛，教學效果可以得到很好的提升。本文以“審計學”課程為例，結合自身教學實踐，將翻轉課堂教學模式運用到大學會計專業本科教學當中，旨在將課堂變為學生內化知識的搖籃，提升學生自主學習的積極性，并且能夠將學生的理論與實務聯系起來，提高學生的實踐能力。

翻轉課堂；審計學；教學改革

1 翻轉課堂簡介

翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom）是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。該模式的實質是翻轉“知識傳遞—知識內化”這一流程，將課堂教學重心從傳統的知識傳遞轉向知識內化，強調對知識內化過程的優化。翻轉課堂作為新興的教學模式，顛覆了傳統的“先教后學”慣性思維，對于提高學生學習效果具有重要作用。我國開始運用翻轉課堂，是在中小學的課堂之上，高校的課堂目前還沒有普及。筆者認為，高校課堂自由度高，信息技術利用便捷，更為適合采用這種教學模式。

“審計學”具有較高的綜合性，融合了管理學、財務管理、財務會計等學科。審計學首先理論性較強，同時更具有實踐性，將理論與實踐怎樣更好的結合起來，是審計學課堂的一個難點。在以往的傳統教學方式下，教師先對審計理論展開講解，學生在課下做一些實務題。這種模式往往很枯燥，學生能夠真正內化的知識并不多也不深入，很容易造成理論脫離實務。本文試圖利用翻轉課堂教學模式，重新設計“審計學”的教學思路，從而激發學生學習自主性和積極性，在掌握理論知識的同時增強實務應用能力。

2 審計學課程教學現存的問題

2.1 老師“教”的問題

2.1.1 課程目標不合理。審計學不僅是要求學生有扎實的會計功底，而且要將會計知識與審計技能相結合，具備一定實務能力的高素質技能型會計人才。實際上，傳統的教學方式，往往是大量的單方面理論學習，枯燥，缺乏趣味和生動感，學生提不起興趣，聽課效果較差，會造成學生只為通過本門考試而學，不是真正的在建立理論體系。由于大量的理論講解占據了大量的課時，即使安排有一些案例分析，學生的收獲也不大，不能充分調動學生主動去分析思考。

2.1.2 學生成績評價機制單一。在傳統的教學模式下，單一性主要體現在評價方法和評價內容兩方面。在評價方法上主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定，在評價內容上主要針對所學的審計學知識以及課后作業進行考核。這種以“理論+作業”的考試成績忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，容易使學生產生為了考試成績而努力學習的功利思想，導致很多學生學習不扎實、考完就忘的現象出現不利于提高本科生的自主動手能力。

2.2 學生“學”的問題

2.2.1 學習缺乏主動性，依賴性較強。學生在面對每一門課程時，都是同一種理論灌輸的模式，容易養成“被學習”的惰性學習習慣，學生喪失主動思考、拓展思維的能力。老師依照課本講解，學生很少能接觸課本以外的知識，從而依賴教師課堂，很難有知識擴展

2.2.2 學習缺乏協作性，以個體學習為主。高校課堂學習，依然是教師講，學生聽的模式，缺乏學生之間的互動討論，長此以往，容易思維閉塞，很難迸發創新的火花，學生團隊意識也比較單薄，不懂得協作共贏，從而溝通能力也不能得到很好的鍛煉。

3 翻轉課堂模式下審計教學設計

審計學原理本門課程共54課時，3學分，開課時間為18周，每周3課時，屬于會計專業必修課程，選用人大版教材。課前以學生自主學習為主，看教師錄制的微課，對教材中審計學基礎知識進行學習，課堂上教師對該部分理論知識與實務聯系起來進行深入講解，內化，運用審計實訓軟件進行模擬操作，并且穿插學生案例分析活動，從而對傳統的審計學教學進行改革。

3.1 學生利用微課自主學習

在翻轉課堂教學模式下，基礎知識的學習放在了課外，而課堂則變為了教師與學生大量互動的場地。這樣一來，學生的學習主動性提高，學習效率也有所提升。原來可能需要大量課時來講解的內容，在微課自主學習下，能夠大大縮短課時，并且學習效果也會比教師單方面灌輸要好。學生每學完一小節之后，都會有對應的習題進行知識掌握情況的測評，學生在課后先做，做完之后教師在課堂上進行統一的講解，并且將該部分知識進行深入的擴展性講解，如：結合實務舉例講解、以生活中的現象將抽象深奧的知識生動的比喻出來，幫助學生理解等。除了習題，每一章結束后都有幾個思考題，激發和引導學生對該節知識的深入思考，如：計劃審計工作有何意義、上市公司內部審計和中小企業內部審計有何區別等，并且要求查閱相關文獻資料，進行學習思考，最后以小論文形式進行提交，計入平時成績。

3.2 分組進行相關教學內容案例討論及匯報

3.2.1 將學生分組，每組5人，對已學內容找到對應的典型案例。如：學習完內部控制這一章，可以選“綠大地”這個典型的案例，來進行綠大地內部控制存在的問題進行討論學習。要求案例可以自由選擇，鼓勵選擇財經新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應對相關案例的問題或者對審計有什么啟發（鼓勵有其他的思考，但務必圍繞審計或會計話題展開）。各小組選定題目后，報給學習委員審核，以免有多組重復的現象，盡量選擇不同的案例，這樣同學們在聽匯報時可以增加一些見聞。

3.2.2 選定案例之后，小組成員進行討論。選定案例分析思路和角度，然后撰寫一篇案例分析報告，最后制作案例分析報告ppt，選定成員在課堂上進行ppt講解匯報，每組匯報時間控制在20～30min，由其他小組和教師進行打分，評分細則見表1。學生打分占70%，教師打分占30%，最終匯總計入平時成績。

表1 案例分析PPT匯報評分細則

3.2.3 各組ppt匯報完畢之后，由教師進行本次翻轉課堂活動的總結，學生參與討論。可以說出本次課堂互動教學的感想、收獲和對今后教學的建議。

3.2.4 利用審計實訓軟件進行模擬操作。在翻轉課堂模式下，就是要打破傳統的理論灌輸和理論脫離實際的缺點，因此，除了案例分析教學互動之外，學生利用課外時間學習微課之后，在掌握了基本的知識的基礎上，利用學校實驗室環境，運用審計實訓軟件，對所學理論知識進行模擬實務訓練，教師可以選定實驗資料，實驗要求，指導學生自主完成審計實務訓練。這樣，在情景模擬中，學生利用所學理論知識在不斷探索，緊密運用到實務中去，有疑問，可以在課堂上及時和老師溝通，不但知識得到進一步內化，還可以將理論運用到實務中去。

3.3 學習反饋交流

反饋環節，不指定在哪個環節之后，反饋要做到及時、準確、高效。因此，在任何一個環節，學生都可以向老師提出反饋意見，并且經過討論，修改翻轉課堂教學方案，這樣，可以不斷提高課堂合理度，滿意度，達到真正讓學生參與其中、動手動腦。

3.4 對學生成績進行考核

翻轉課堂屬于改革性較大的教學模式，在課堂上，對學生提出了更高的要求，由于參與度的大大提升，學生需要投入的精力也相對較多，因此，可以將平時成績的百分比提升至60%，而期末考試百分比降至40%，這樣，對學生平時的積極性也是很好的鼓勵。平時成績由小論文、案例分析報告、PPT、考勤組成。考勤部分需嚴加管理，如小組中有一人無故缺課，算本小組整體缺課，以這樣的懲罰方式，提高學生的團隊意識。

結束語

總之，翻轉課堂在我國高校發展起步較晚，仍然需要長期的摸索嘗試，實踐積累。怎樣提高學生的自主學習積極性，已經是高校課堂亟待解決的問題，所以，翻轉課堂的運用對這一問題的解決有良好的成效。教師應該重視翻轉課堂，積極進行課堂教學改革，把翻轉課堂的作用真正的發揮出來。

［1］齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業,2014，（21）.

［2］劉玉娟.基于微課的翻轉課堂在高職院校的運用探討—以《審計實務》教學為例[J].職業時空,2015(04).

［3]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程,2012(l2).

1004-7026（2017）14-0111-02

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A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.14.072

卜姣（1988.2-），女，陜西省延安市人，研究方向：財務會計。