技術堆疊不如思維貫通

蔣曦

摘要：隨著信息技術新課標的實施，課程對學生思維能力的要求越來越高，而這些變化真實地體現在歷年的考試試題中。然而，目前學生的學習仍舊是以單一技術堆疊學習為主要手段，已經不適合課標和考試的要求。本文主要從對歷年試題變化分析，談談平時信息技術課堂教學中如何培養學生思維建構的意識。

關鍵詞：信息技術；思維建構；學業水平考試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0102

高中信息技術新課標要求以培養學生能力為目標，以解決實際問題為主線，不僅使學生獲得知識和技能，更要激發學生的學習興趣，引導學生積極思維，促進學生個性發展，培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力，在學生原有的知識基礎上構建新的認知結構。而從歷年的考試試題變化中看出，考試對學生思維活動和認知能力要求有所提高，對學生分析和解決問題的能力也更加注重。但在現實的信息技術課堂中，教師仍將主要精力放在對學生操作技能的積累上，學生在實踐活動過程中的思維活動不充分，純粹地學習軟件的技術、學習如何應試，而非真正地以解決實際問題為出發點。

一、純技術學習帶來的問題

1. 學生缺乏獨立主動學習的興趣

信息技術課堂教學中發現一個普遍的現象是：當學生遇到不會的操作或者新的技術操作，不經過任何的思考和嘗試，首先想到的是尋求教師或同學的幫助，而不會思考這個操作和以前學習的某個操作方法是否有相通之處。說明了學生缺乏主動學習的興趣，缺乏自主學習技術的成功體驗，對掌握新技術表現出信心不足。

2. 學生缺乏靈活解決問題的能力

面對一個綜合性的問題，學生往往找不到解決問題的切入點，利用已學的技術知識有效地解決。這可能是因為學生沒有掌握足夠多解決現實問題的技術手段，更重要的是學生對已掌握的技術不會歸類聯系，形成思維上的貫通。具體地說，學生雖然掌握了不少操作技術，但面對具體問題時，無法快速地選擇合適的或者是最佳的技術組合方式來解決，甚至會感覺到無從下手。現實生活中遇到的問題往往存在著不確定性，如何找到解決問題的有效途徑需要學生自主地歸類、篩選和判斷已學知識，通過一定的思維活動，找到解決的方法。因此，培養學生靈活解決問題的能力，應該著眼于思維建構意識的建立和問題的深入思考。

二、思維建構意識建立的應用

所謂思維建構是指對信息技術軟件工具使用方法的分類、聯系和應用，形成獨立存在并又相互聯系的有機體，如選擇性粘貼的使用，它是屬于粘貼的一種方式，可以實現Excel中對單元格格式和內容有選擇性地粘貼，也可以實現將網頁中的內容在Word中無格式的粘貼，還可以實現在Flash中粘貼圖片還是文字。

高中信息技術新課標要求學生構建新的認知結構，而歷年試題考查形式的變化也正好體現了這種認知結構的變化，增強了學生思維活動能力的考查，而非只是單一技術能力的考查。

從歷年試題來看，2012年之前的會考試題注重單一軟件的操作考查，而2013年開始的學考試題更注重多軟件綜合性的能力考查。如以下兩年Excel試題的比較：

以下是一張世界主要城市氣候的數據表。

3. 以工作表“分析”中的C9∶C42和E9∶E42為數據區域，建立一張圖表。要求：

（1）用數據點折線圖，系列產生在列。

（2）標題為：地理緯度與平均溫度關系圖。

（3）圖表放在工作表“圖表”中的B6∶H20區域內。

在考生文件夾下的“Excel”文件夾中，打開“book.mdb”和“book.xls”文件，完成以下操作：

（2）將“book.xls”文件中“原始數據”工作表B4∶F53區域內的記錄，復制到“book.mdb”的“點擊量統計”數據表中。

（4）在“book.xls”文件中，根據“分類統計”工作表中的數據，建立一張反映各類別點擊量的圖表，要求：

①用三維簇狀柱形圖，系列產生在列；

②標題為：“各類別書籍點擊量情況圖”，不顯示圖例；

③圖表放在“圖表”工作表的A6∶L16區域中。

表1和表2分別是2012年會考Excel試題部分和2013年學考Excel試題部分，對比這兩年的試題，我們可以發現表1只考查Excel單一軟件，而且題目相對死板；表2考查Excel和Access綜合性軟件，而且題目相對靈活。現實生活中的遇到的問題，一般是綜合性的問題，它往往不是一個軟件能夠解決的，需要多個相關軟件的相互配合使用。表2試題比較符合綜合性問題的特點，但也存在軟件之間操作相關性不緊密的問題。

表1中建立圖表給出了具體的數據區域C9∶C42和E9∶E42，表2中并沒有給出數據區域，而是描述為“建立一張反映各類別點擊量的圖表”，學生需要深入分析反映各類別點擊量需要哪些數據呢？很明顯既要有類別又要有點擊量的數據區域。

表2中Excel與Access的綜合使用存在相通點，雖然在功能上不一樣，但工作表與數據表都是由二維表所構成，它們呈現信息的形式是類似的，因此把Excel中的數據復制到Access中就顯得理所當然了。如果學生在操作練習的時候，能夠有這樣的思維建構活動，哪怕試題再靈活，也能夠有辦法找到解題的切入點。

三、思維建構意識培養的對策

高中學生已掌握了常用軟件的操作技術，具備一定的理解和解決問題的能力，但所學的技術只能在特定的情境下使用，同樣的知識點增加了新的情境，就不知道如何做了。所以會發生學生能解決同一個問題，卻不能解決同一類問題，總是反復問，反復做，效果又不好。如何使學生將已掌握的技術進行思維建構，能夠靈活地解決問題，顯得尤為重要。

1. 為概念創設情境因素，加深思維的記憶endprint

教師在準備講解某個知識概念時，常常會考慮借助怎樣的媒體呈現方式，讓學生對所學概念形成直觀的認識。如果能直觀準確地表達出來，效果應該會不錯，但往往找不到非常合適的媒體呈現。不妨可以試試為枯燥的概念加入有意義的情境，讓學生感受思考，加深學生對概念的記憶。

問題一：如何理解RGB三原色的不同參數表示各種顏色，如RGB（0，0，0）為黑色，RGB（255，255，255）為白色，RGB（100，0，0）為紅色。

深入分析這個問題，主要是讓學生了解任何的顏色是由RGB三原色調和而成，而括號中的參數表示使用三種顏色的比例值。如果讓學生去硬背具體數值對應的顏色，可能可以解決概念的理解，但記憶的印象不一定深刻。不妨把RGB比作暗室中的三盞燈，RGB（0，0，0）表示三盞燈都關閉狀態，那一定是黑色的；RGB（100，0，0）表示開了一盞紅燈，而且光線不強，那是暗紅色；RGB（255，255，255）表示三盞燈全開，而且是最強的，那一定是白茫茫的，白色。

2. 為操作找準相通方法，建立思維的聯系

學生在學習新的技術知識時，會感覺到學習新知識的壓力，這是正常的表現。實際上新知識不一定完全都是新的，有可能在已學的技術知識中找到許多相通之處。如果學生能夠發現這一學習特點，并加以聯系、對比和歸納，我想新知識不會成為新的負擔，反而會成為學生積極思考、主動學習的動力。

問題二：將庫中的“云”元件拖動到“云動”圖層，并在圖層中創建云從舞臺右側到舞臺中央，由小變大的動畫補間效果。

分析操作要求是屬于Flash動畫補間的制作，可能對于剛學習Flash動畫制作的學生來講，都是新的內容，而且操作的對象和內容也較復雜。其中有兩個操作時可以在剛學完的Photoshop圖像處理的操作中找到相似點的。第一個是將“云”元件拖動到“云動”圖層中，學生會犯的錯誤是直接將“云”元件拖動到圖層上或舞臺上，都無法實現對象放在指定圖層上，很有可能會放在最下層的背景圖層上。可以回顧下Photoshop中對圖像的移動到指定圖層操作是先選定圖層然后再移動，同樣在Flash中也是先選中“云動”圖層然后在拖動；第二個是“云”元件由小到大的變化實現，在Photoshop中學習知道要把指定對象放大或縮小應該使用自由變換工具，同樣在Flash中也應該有這樣的變形工具，它的名稱是任意變形工具，使用方法與自由變換工具類似。因此，可以利用這樣的方式把看似全新的知識變成已學的知識，找到它們相通之處。

3. 為問題挖掘合適方案，實現思維的應用

學生在遇到一個現實問題的時候，往往會想可以用學過的什么技術或知識來解決問題。可能會想到很多種方法，但并不一定是最佳的解決方法，此時學生會舍近求遠，直到找到最佳的方法為止。在平時的信息技術課堂教學中，有些教師可能也會要求學生使用他們認為最好的方法解決問題，而忽略了學生思維活動的變化。

問題三：Excel操作題中，計算文藝演出總分，總分為八個評委所打分數之和。

分析操作中求和的方法很簡單，教師往往根據考試的要求采用公式法或者函數法來完成求解。但學生的思維方式不是單一的，現實的問題也不是只有一種或兩種解決方法，比如求和可以使用心算、用計算器算、用公式計算、用Sum函數計算、用Excel工具欄中的求和方法、用Excel狀態欄中的求和方法等，學生在嘗試階段根據自身知識結構和使用習慣的特點，會采用不同的方法解決問題，那么教師只要把這些方法匯總并對比，找出較為合適快捷的解決方法，可能要比直接給出教師認為的最佳方法要有效果，并且這也符合學生認知的規律。

可能學生普遍認為信息技術課是一門簡單易學、沒有負擔的學科，甚至很多教師也認為信息技術課就是在教學生如何操作軟件。這不得不讓我們深思，如果課程不在思維深度上進行挖掘，它的魅力又有多大呢？信息技術課培養的不是那些堆疊了技術操作的“技術工”，而是那些貫通了思維活動的“創造者”。技術工具只是思維的載體，思維才是解決問題的根本。

（作者單位：浙江省象山縣第三中學 315700）endprint