初中語文教學試卷講評技巧略談

張燕

摘要：試卷講評是教學中不可或缺的一種有效的教學手段。本文提倡教師在講評試卷中應充分調動學生求知的積極性，改變一成不變的“教師講、學生改”的教學模式，提高講評質量，使學生在教師的指導下一練有一得，提高自評自學能力。

關鍵詞：試卷講評；方法技巧；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0094

考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段。教師在考試后搞好試卷分析，有的放矢地進行試卷講評，可以幫助教師科學地分析教與學中存在的問題，及時反饋信息，以便及時調整教學要求，也可使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。經過語文教學實踐和交流，筆者發現采取以下方法能收到更好的講評效果。

一、討論交流，釋疑撥難法

具體操作方法如下：

1. 明確目標。筆者請學生首先找出自己沒做對的題目，然后四人一組合作學習。方法如下：首先看其中一個同學作業的錯題，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來，如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教教師的方法來解決。

2. 合作探究。為了能達到優劣互補、取長補短的目的，筆者對全班學生進行了合理分組。四人一組，分別有優、中、差三個等次的學生。優等生占主導，可以幫助中等生和后進生，中等生和差等生在這個過程中可以學習到優生的解決思路與方法，而優生同樣可以在別的同學身上發現自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉自己與別人合作、交流、探討的能力。

3. 釋疑撥難。收集討論訂正的結果，看學生還存在哪些問題，教師再重點釋疑撥難。對于學生個別質疑，教師個別指導；對于錯誤率較高的題目則精講精練，教給學生類似題目的解題方法或經驗。

二、增加問題，激思補漏法

有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環節增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在“舊題”中，這樣可以激發學生的注意力，激發其思維，調節其情緒。如：在解答“《曹劌論戰》一文來看，在回答“你認為曹劌指揮作戰得勝的原因是什么？”一題時，學生大多能回答：政治上取信于民，戰爭中把握戰機。教師在此基礎上補充問題“魯莊公對于長勺之戰無任何功勞嗎？”“請寫出中國歷史上以少勝多的戰役。”讓學生討論交流。此法對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用。

除了用以上方法外，要上好作業講評課，筆者認為還必須要處理好以下幾個方面的問題：

1. 快與慢的藝術

快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教師在講評時進度就快些，一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。教師講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難，學生得分不佳，則講評的速度就慢。另外，為保證講評的進度，在講解文言文閱讀題時，不逐字逐句串講而是選擇一些有典型意義的實詞或虛詞以及有代表性的句子重點講解。

2. 先與后的藝術

在講評試卷過程中，一般教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行，筆者認為這不是最有效的做法，有效的做法應該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯的題；而那些沒有多少參考價值的題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如講評散文閱讀題時，筆者總是先講選擇題也總是要求學生在做題時先看或先做選擇題。因為散文閱讀選擇題的四個選項基本說出了文段的內容，因此，先看這道題就能把握文章的主旨，便于理解全文內容。

3. 講與練的藝術

一般而言，講評一套試卷需要一到兩節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累。可采取這樣的做法：如果學生的某道題做得不夠理想，就讓學生重做一次，然后再講，以此加強學生對講評內容的消化。

4. 思辨與閱讀藝術

講解試卷，很多教師要求學生對試題的方方面面進行思辨，也就是思維訓練。而筆者卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，這樣效果還不錯。散文閱讀題的材料大部分經過出題者精心選擇的，內容與文辭俱佳的文段，學生在做題時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解試卷時，筆者會采取多種方式讓學生閱讀品味：多角度地朗讀；優美詞、句、段的賞析與仿寫，甚至讓學生把自己特別喜歡的句子或段落背下來。以此提高學生的鑒賞能力及寫作能力。

三、分類延伸，鞏固新知法

學生認為較難的考題，可作為“新知”來對待。在引導學生解決該題后，要趁熱打鐵，設計同類問題，舉一反三，鞏固新知。教師講解試卷的目的，并不僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，融會貫通。因此，引申是很有必要的。例如：講解古詩鑒賞題時，筆者經常換一個角度提問，讓學生思考并解答。或者找出一首有類似特點的詩讓學生進行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句詩時，找出與本詩情感傷悲、基調低沉相反的詩句有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，同樣寫得昂揚樂觀的有“海內存知己，天涯若比鄰”等。

通過作業和試題講評，筆者深深體會到，集體的智慧是無窮的，學生的潛力是巨大的，教與學是相長的。發揮集體的智慧，挖掘學生潛力的教學過程，其樂無窮。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面角度備課。積極地挖掘創新思維，使作業和試卷講評成為師生交流的有效途徑。

（作者單位：山西省武鄉縣故城中學校 046300）endprint