小學數(shù)學作業(yè)設計多樣化的研究

江美

不拘泥于單一的形式、具有童真童趣、與小學生心理特征相符的小學數(shù)學作業(yè)是非常符合新課標的要求的，在做這樣的作業(yè)時，學生會感到愉悅，并逐漸改變學習方式。

一、注重添加作業(yè)趣味

興趣是最好的老師，只要學生對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，他們在寫作業(yè)時就會覺得快樂。所以，教師要設計一些能讓學生感興趣的作業(yè)。例如，教師在講授完“解決問題的策略”一課之后，教師可以布置作業(yè)：有6頭豬要過河，其中母子各為一隊，分3隊。A隊的母子都會劃船，B、C兩隊的媽媽都會，孩子都不會。現(xiàn)在有只船，每次只能坐兩頭豬，豬媽媽要保護自己的孩子，不然別隊的母豬就要吃掉她的孩子。要保證6頭豬都安全過河，該怎么辦呢？這種與動物相關的題目，小學生一般都很感興趣，也會有學生從“豬媽媽為什么要吃掉其他豬的孩子？”“6頭豬怎么過河？”等充滿趣味性的疑問出發(fā)，與其他同學討論并得出結(jié)果，這種題目在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也大大激發(fā)了學生的學習興趣。

二、注重區(qū)分對待學生

數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，要努力做到因材施教。可以將學生分成A、B、C三層，也可以將作業(yè)分成a、b、c三類，其中，a類作業(yè)是基礎的必做題、b類作業(yè)是提升題、c類作業(yè)則是挑戰(zhàn)題，這樣一來學習能力較差、中等以及較好的學生就都可以根據(jù)自身實際，選做作業(yè)，確保每一位學生都能得到發(fā)展。

例如：學生在完成了分數(shù)的學習后，教師可以這樣布置作業(yè)。a類必做題：5/8×4/15=？，498×7/20=？，7/125×999×7/125=？；b類提升題：3/4-（1/5+1/3）×9/8=？，1/4×3/7+4/7÷4=？，5/4-1/3×9/5-2/5；c類挑戰(zhàn)題：電腦公司要修一批電腦，已經(jīng)修了這批電腦的1/3，再修24臺正好修了這批電腦的一半，這批電腦有多少臺？；淘氣讀一本書，第一天讀了這本書的4/25，第二天讀了這本書的1/5，第二天比第一天多讀了6頁，這本書一共有多少頁？……這樣的作業(yè)設計可以讓A、B、C三層次的學生都能最大限度地掌握所學的知識點，也可以讓教師在掌握每一位學生水平的基礎上，做到因材施教。

三、注重探究能力培養(yǎng)

學生在對一個課題進行探索時，勢必會對真理充滿渴望，讓學生通過自主探究學習數(shù)學知識，可以很好地培養(yǎng)其探究性、自主性、實踐性以及合作性。

例如：學生在學習完“圓”的知識后，教師布置了這樣的作業(yè)：把一頭豬用繩子拴在一棵樹上，繩子長2.5米，這頭豬的活動范圍是多少平方米？請同學在小組內(nèi)討論，并寫出詳細的解答過程。這道題有一定難度，要求學生發(fā)揮想象力，充分考慮所有可能性。在完成這道題的過程中，學生肯定會不斷調(diào)整自己的思路，尋找答案，這可以讓學生對解題過程、思路、結(jié)果印象深刻，從而加強其對知識的把握度。

四、注重實踐能力培養(yǎng)

有句話說得好：“實踐出真知。”現(xiàn)實生活中，到處都有數(shù)學的影子，教師應該讓學生多動手，在生活實踐中運用數(shù)學知識。

例如：教師在講完“元、角、分”的相關知識后，可以布置作業(yè)：有個年輕人來到王老板的店里想買一件禮物，這件禮物進價是20元，標價是25元。這個年輕人拿出了100元買這件禮物，由于王老板店里當時沒有零錢，就用那100元向鄰居換了100元的零錢，給年輕人找零75元。但是后來鄰居發(fā)現(xiàn)那100元是假鈔，王老板只能又還了鄰居100元。請問：王老板總共損失了多少錢？這種與現(xiàn)實生活息息相關的題目會讓學生感到新奇，并能讓學生在完成作業(yè)的過程中提高自己的實踐能力、觀察能力。教師還可以在講授完“認識方向”一課之后，布置這樣的作業(yè)：百貨大樓在學校北偏東方向的600米處，在圖上畫出百貨大樓的位置。此類題目最大的特點就是需要學生結(jié)合生活實際思考問題：北偏東60°具體是什么方向？然后學生就會聯(lián)系所學知識與生活實際，找出正確的方向，并根據(jù)題中所給比例畫出600米在圖中所代表的距離，找到百貨大樓的位置，最后歸納總結(jié)題型難點。從實際出發(fā)，能讓學生在積累豐富生活經(jīng)驗的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

總之，作業(yè)應該能讓學生在輕松愉悅的情境中汲取知識，積累豐富的知識習得經(jīng)歷，使學生的知、情、意、行得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇啟東市秦潭港小學）endprint