以聽寫重構促進高中生英語技能發展的有效性之研究

趙蕾

摘要：聽寫重構是一種以文本和任務為基礎、以學習者為主體的教學技巧，旨在幫助學習者在文本基礎上注重學習和使用目標語的語言形式和意義。聽寫重構作為一種控制性的寫作，其目標在于培養學習者在語言學習過程中對語言的吸收和產出能力。Wajnryb（1990）認為聽寫重構能使學生通過合作努力來掌握目標語的語言結構知識。本文以兩個平行班的140個學生為被試者，通過實證研究表明聽寫重構法有助于提高學生的語言技能，包括聽力理解、閱讀理解，尤其是寫作能力。此外，研究結果還表明，聽寫重構能幫助學習者降低情感過濾和解除心理障礙，從而全面提高語言能力和學習動機。

關鍵詞：聽寫重構；語言技能；ESL學習；高中生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0071

一、前言

聽寫重構法，英文名為dictogloss或grammar dictation，是以篇章為基礎、以任務完成為目的、以學生為中心的教學法，興起于20世紀80年代，被廣泛運用于二語教學中。該教學法理論上源于Krashen的可理解輸入假設和Swain 的輸出假設。操作流程可簡單概括為，教師將準備好的短文以正常語速讀三遍，學生記下關鍵詞；以小組合作的形式討論短文內容并將短文復原、寫出來；最后教師總結學生任務完成的情況并將原文呈現給學生。當然，短文的選取要有目的性，一般要突出某一語法點，讓學生在活動中不僅關注語言的意義，更要注意語言的形式。這也是該教學法被命名為語法聽寫法的原因。國內外學者對該教學法的實施步驟進行了詳細的描述，并做了大量的實證研究。研究結果均表明，語法聽寫法能夠促進二語習得，有助于學生語言準確性的提高。

二、實驗研究

1. 被試

本實驗的被試為筆者擔任的貴州畢節市民族中學高二年級的140個學生，分為實驗組和控制組，每組各70人。這兩個班的男女生比例、實驗前平時成績出入不大，兩個班大致情況相同。

2. 研究設計

本研究是對高中英語教學中實施聽寫重構的可行性及效果進行驗證，實驗前對兩個班級的學生進行了一次英語測試（前測）以便了解兩個班在實驗前英語能力是否大致相同，實驗后再進行一次英語測試（后測）并對實驗組的學生問卷調查。根據后測和問卷調查結果來研究聽寫重構教學法的實際效果。

3. 變量

本次研究的自變量是聽寫重構教學法，實驗組每周的兩節寫作課采用聽寫重構教學法，控制組仍舊采用慣例教學。被試在實驗后的測試成績為因變量，包括總分、總分全級排名、聽力、語法填空、完型填空、閱讀理解、短文改錯及書面表達。

4. 聽寫材料

由于本實驗的被試為高二年級學生，根據Krashen的可理解輸入及“i+1”原則，聽寫重構所選擇材料的詞數范圍介于70至130詞，難度應該略高于學生當前的知識水平，所以筆者所選聽寫材料是近十年來的全國卷英語高考的寫作范文和各單元測試的書面表達參考范文。

5. 研究工具

（1）前測和后測：分別使用2014年《學英語報》高一下期末考試卷和高二上期末考試卷。前測試卷的信度系數a=0.865，后測試卷的信度系數a=0.859，兩份試卷是都有效的。

（2）問卷調查時針對實驗組的設計的，以便了解學生們對于聽寫重構教學法的態度，問卷的信度系數a=0.845，證明該問卷也是有效的。

（3）采用SPSS11.0分析和處理數據，分別采用描述性統計和T檢驗。

6. 研究過程

本次實驗從2014年8月持續到2015年1月，共22周，除掉期中和期末考試，實驗時間共計20周。實驗前對兩個班級的學生進行了一次英語測試（前測）。實驗階段的寫作課上，實驗組每周的兩節寫作課由筆者采用聽寫重構教學法，每節課聽寫一段短文，共聽了40次。控制組也由筆者仍舊采用慣例教學法。兩個班的教材、教輔資料及教學活動完全相同。一學期下來，實驗組的學生比控制組的學生多聽寫了40段短文，但他們不知道實驗的目的。控制組的學生仍舊采用學生寫作后教師全批全改的傳統教學方法進行寫作教學。近五個月后，兩個組的學生都參加了期末考試（后測）。

7. 聽寫重構的具體操作方法

聽寫重構是在聽力理解的基礎上進行模仿寫作的一種教學法。基本步驟包括：

（1）準備階段（preparation）

教師通過warming-up、頭腦風暴等各種活動 ，為學生聽寫進行主題、內容和詞匯方面的準備，并解釋聽寫短文中的生詞。并組織學生一起討論聽寫范文內容，幫助學生激活相關的心理圖示（schemata）。同時指明寫作任務目標，用目標語對語法知識進行鞏固復習和靈活運用。如復習虛擬語氣，強調句型，同時將不同的文化背景知識融入進去，在語境中掌握二語寫作。

（2）聽寫階段（dictation）：教師朗讀文章兩至三遍，學生理解文章大意，并記錄下一些關鍵的詞句。

（3）重寫階段（reconstruction）：學生通過小組合作，根據前面所記的關鍵詞重建出一篇文章，要求內容與聽力材料一致，但不可復制原文。學生分成小組，通過目標語交流，協商，共享筆記，共同理解，共同整合，重建聽寫內容，語義與原文相似即可，但句法力求準確，語篇連貫，意義上與范文相似即可。

（4）分析糾正階段（analysis and correction） ：在這個環節教師給出聽力原文，讓各組對照原文討論修改自己的文章。教師可投影出聽力原文，或把聽力材料分發到各組。在對照原文修改習作的過程中，教師應引導學生抓住文章的主要內容，不要遺漏重要細節；審視文章的語言表達是否正確流暢，有無語法錯誤。教師應提醒學生：切勿對照原文逐字逐句地修改，應該立足自己的文章，思考所寫內容與原文是否一致，語言表達是否準確，必要時教師可協助解決。該環節是“聽寫重構”的重要一環， 學生對照原文，分析討論，發現自己的表達與原文表達的差異。在此過程中，學生不斷更新與重塑自身的語法體系，能有效地習得語言。 （wajnryb，1990）endprint