關注學情，以生為本，實現閱讀教學的有效性

曹文彬

摘要：閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，在初中語文教學中歷來是重點和難點。在教學中，一定要堅持“以學生為主體，教師為主導”這一理念，以學生為主體，充分調動學生在課堂上的積極性和主動性。同時，加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，實現有效的閱讀教學。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀賞并重，在以學生為主體的基礎上，深入探究文本，實現教學的有效性。

關鍵詞：學情；以生為本；閱讀教學有效性

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0065

筆者在執教《春》這一經典課文時，堅持“以學生為主體，教師為主導”這一理念優化教學設計。以學生為主體，充分調動學生在課堂上的積極性和主動性；加強對學生閱讀的指導，引領和點撥，實現“有效的閱讀教學”。“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讀賞并重，提升核心素養，在以學生的主體為基礎上，深入探究文本，學生有了體驗與感悟，才能實現教學的有效性。

一、關注學情，確定相應的教學目標

學情是教學的出發點和立足點。關注學情就要求教師聚焦學生的學習起點和學習需求，關注學生的學習狀態，思考影響學生有效學習的各種因素。課改已經多年了，但在教學中很少有教師專門針對學生的學情來確定相應的教學目標，就教材而教教材，教學脫離學生的實際，這樣的教學自然是空洞無力的，故此也就不可能真正有效。

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情散文，作者用明麗的色彩詞語，生動形象的描寫，動靜結合的畫面，準確的修辭手法，為我們描繪了春回大地、萬物復蘇、生機勃勃、草木花卉競相爭榮的景象。

這篇文章動用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，從正面和側面等多角度，全方位展現了春色之美，字里行間洋溢著對春天美景的喜愛和贊美之情。這篇文章是學生進入初中學習的第一篇課文，為此，在課前筆者設計了學情問卷，問卷內容如下：1. 說說你所了解的朱自清？2. 你覺得本文要怎樣朗讀，才能讀出美感，讀出抑揚頓挫的節奏韻味？3. 春天是同學們熟悉又喜愛的季節，請說說你的切身體驗和感受？4. 讀完這篇課文，你認為作者想要表達什么？5. 你對比喻、擬人、排比等修辭手法是怎樣理解的？6. 你對本文最感興趣的內容是什么？7. 在閱讀這篇散文的過程中，你有哪些疑惑需要教師幫助，請陳述。

經過對學生學情問卷的分析：全班85%的學生對作者都有一個比較清晰的了解；50%的學生認為只要大聲朗讀就可以了，只有30%的學生認為應有感情地朗讀，唯獨一個學生認為要把握好重音和停連；87%的學生都說出了自己的切身體驗與感受；70%的學生認為作者要表達的是對春天的贊美與喜愛之情，50%的學生對修辭手法的應用與理解不恰當；對課文最感興趣的內容的共同點有三點：（1）對春天的描繪占35%；（2）優美的語言占33%；（3）濃烈的情感占30%；全班同學提出的具有共性的疑惑是：①只能直覺意會“美”而不能言傳“美”？②對比喻、擬人、排比修辭手法作用不能理解？③對“一點點黃暈的光”這一句不能理解？④對課文中的細筆細繪不能賞析？

針對學生的學情，筆者制定了相應的教學目標：第一，積累文中的重要詞語。第二，學習比喻、擬人等修辭手法的應用及其表達作用。第三，正確誦讀，形成語感。第四，體會美妙詞語的應用，學習美句的賞析。第五，領略春天的美，培養熱愛大自然的美好情感。第六，感受作者對春的贊美之情，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美。

依據課前學情問卷，確定了相應的教學目標，當然還需要教師關注課堂學情，重視作業的設計等。

二、以生為本，凸顯學生的主體性

新課程明確指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時間，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”還特別提出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”這就要求在閱讀教學中重視學生學習方式的轉變，突出學生在教學中的主體地位，強調學生的主體參與，要“以生為本”。

《春》的教學重點是朗讀課文，把握重音和停連；激發學生的聯想和想象，體會文本優美的情境；品味優美語句，積累語言；深入學習比喻修辭手法。在教學過程中，筆者讓學生談自己對春天的感受從而導入新課。

筆者讓學生誦讀文本，感知內容。首先讓學生以自己喜歡的方式自由誦讀，教師做閱讀指導：基本語調應是輕盈的，表達盼春的喜悅之情時應用愉悅歡快柔美的語調，表達對春天的喜愛欣賞時應用輕松明快的語調，表達對春天的贊美時應用高昂的語調。然后分組誦讀，評出優秀者，同時提出要求：在誦讀的基礎上，默讀文本，領會情感，教師只是提出要求，文章抒發了作者怎樣的情感。其次精讀文本，整體感知，教師提出問題后讓學生分組探究，從而品析賞鑒。然后回讀文本，賞析總結。

誦讀文本，對于理解作品，陶冶情操，培養能力，提高核心素養，都顯得至關重要。所以，在教《春》的時候，筆者采用了“誦讀——默讀——精讀——回讀——悟讀”的方式，讓學生在讀中感知內容，領會情感，讓學生反復地讀，貼近文本，親近語言。以生為本，凸顯了學生的主體性，從而實現有效教學。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子”。德國教育家第斯多惠也曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”通過“關注學情、以生為本”的方式和路徑對《春》進行教學，學生的核心素養得以提升與構建，實現了有效的閱讀教學。

注：本文系曲靖市十二五規劃課題《初中語文有效教學研究》研究成果，立項編號QJ15022。

（作者單位：云南省羅平縣羅雄第一中學 655800）endprint