創設課堂情境氛圍，增強語文教學活力

王濤

摘要：在高中語文教學中，教師應該從營造和諧、融洽的教學氛圍入手，從建立新型師生關系入手。因為只有這樣，才能真正調動學生課堂活動的積極性，改變課堂教學波瀾不驚、了無生機的狀況。

關鍵詞：情感；理性；因素

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0010

一段時間以來，我們不得不正視這樣一個現實：許多學生對語文課缺乏興趣，課上無精打采，懨懨欲睡，課后盡拋腦后，不理不睬，甚至教師也有提不起精神的感覺。語文科和數理化學科的最大區別就在于它的每一篇課文里都有靈魂，是有思想感情的。可為什么會走到這樣尷尬的境地呢？原因是多方面的。但其中至關重要的一點就是語文課堂教學缺乏應有的活力與生氣。細究一下，這其中有傳統應試教育模式在起作用，也有舊有教育觀念和單調的教學方法等原因。試想，如果把形式生動而內容豐富的課堂教學搞成學生應試能力訓練，課堂上置學生興趣、感情于不顧，只是一廂情愿地關注知識的系統傳授。不論什么樣的文章，都是千篇一律的講法，這怎能不說背棄了語文教學的根本？這又怎能調動學生的情緒與熱情，從而形成生動活潑的課堂局面呢？

對此，筆者認為，語文課堂教學必須從新的教育觀下的師生關系，從語文學科自身特點與規律上重新加以審視和調整。

一、語文教學必須在建立平等民主的師生關系的基礎上實施

教學活動是有教和學雙邊配合才得以實施，單純的傳授與學習都不是教學。那么，怎樣才能有理想的雙邊活動呢？筆者認為關鍵在于兩者之間的位置和關系。傳統的教育里往往過分注重教師的地位，著重突出教者的權威，把教學看成是“傳道”“授業”“解惑”這樣的行為。因此，教師和學生在教學活動中是不平等的，也是不民主的，由此便派生出以“講授法”為主的教學方法。教師的“一言堂”現象也就不足為怪了。這是背離了教學活動本身規律的。因為在這種并不平等民主的師生關系中，忽略了學生的主體感受以及師生之間的情知差異。

教學活動是離不開雙方共同參與的。尤其是語文學科，課文內容包含豐富的情感因素、人文精神和人生感悟，必須要有教者與學者情感與體驗的參與。在很大程度上，語文應該是在教師與學生的情感交流中完成對作者文章本身感情的再品位和思想的再認識。而這種交流實現的前提必須改變不平等、不民主的師生關系。所以，在語文課堂中，教師必須要給學生傾吐心聲的機會；教師也必須傾聽學生的體驗與感受，雙方在溝通和交流中逐步達成共識。

二、深入挖掘語文課文自身的情感因素和理性因素，做到以情感人、以理動人

每一篇文章都包涵了豐富的情感和人文精神，以及深刻的人生感悟，這是可以讓課堂教學展現無窮魅力的寶貴資源。這里的關鍵因素就是教師如何幫助學生把這種資源挖掘出來。教師要在古今中外的作家與學生之間建一座“橋”，使他們真正實現跨越時空談話。這里也有一個教師的角色與職能問題。教師既是一個冷靜客觀的評判者，又是一個表現者。就是說，在對教材的分析和把握中，教師是一個客觀評價者，同時又是作者情感、個人情趣的表現者。

學生的角度總可以通過教師領略到課文的感情世界和理性空間，當然也包括教師自身的感情、情趣和理性。這樣，語文教學本身的動人力量就可以被挖掘出來。語文課就不會是枯燥無味的了。

在古典詩歌教學中，筆者也有這樣的體驗，凡是教師能讓自己的感情投入其中。或情真意切地誦讀，或細斟慢酌地品味，都能感染學生，從而激起學生學習的熱情。試想，語文課只是干巴巴的講解與評說，連教師自己都沒有感情參與，不是融入了真情的表現，又怎能喚起學生情感的共鳴與心靈的震撼？

三、精心設計語文課堂提問，有效地發揮其課堂調控功能

筆者認為，課堂提問應該體現這樣的功能：一是體現教師對整篇文章的把握及課堂設計思路，應該具有牽引學生思維的導向作用，先后承遞應該符合學生的認知規律；二是要充分把握教材和了解學生所需，要在教材和學生的交合點上，一語破的地點出學生的真正起疑之處，真正調動學生的求知欲，同時要真正解決文章分析的根本所在。

我們知道，學生和課文文章之間往往存在較大的距離。其根本原因是學生用現代的眼光去看古代的或在中國看國外的，總有許多疑惑，這是語文教學的難點。倘若不了解這一點，教學就不會有針對性。那么，怎樣處理這個問題呢？筆者認為，首先要摸清學生理解上的障礙，然后以問題的形式牽動學生對相關的問題，包括社會和環境進行探究。在適當的時候，教師予以補充交待，就會讓學生在主動探求之后有豁然開朗之感，從而又真正了解教學的難題。例如，在小說《祝福》的主題教學時，筆者就感到：學生對于“魯四老爺和封建禮教是絞殺祥林嫂的劊子手”這一結論肯定不易理解。筆者就開始提示問題：“有人說魯四老爺是造成祥林嫂悲劇的罪魁禍首，封建禮教是扼殺祥林嫂的元兇，對此我覺得有些牽強。我看哪，祥林嫂的悲劇更重要的原因是不幸的身世遭遇，同學們你們是怎樣看這一問題呢？”于是，學生就開始從小說情節中探求——小說的悲劇確實和人物的遭遇有關系，但又是什么原因造成這樣接連不斷的遭遇；如果在今天，祥林嫂會不會沿著這條悲劇路線一直走下去。學生弄清人物命運和社會環境之間的關系后，又想魯四老爺和那樣的社會環境是什么關系呢？通過小說環境，交待了魯四老爺是社會政治、思想上的統治者，它用封建禮教在統治著社會，又在捍衛著封建禮教。同學們終于明白了魯四老爺是一種階級和思想的代表。到這里，問題也就迎刃而解了。由此看來，課堂提問必須要針對學生的實際，并加以因勢利導，這樣學生的課堂思維才能被緊緊地抓住，課堂教學自然也就不會如一潭死水了。

此外，在教學中，筆者也深切地感到，語文教學要富于變化。僅就課程內容來看，就有眾多的文體，有記敘文、議論文、說明文、應用文和文學作品；而文學作品又可以分為小說、戲劇、詩歌、散文。如此繁多的品類，又怎么能用單一的或單調的教學方法“包攬一切”呢？更何況教學對象又是生動鮮活的人。課程類型有多種多樣，教學方法也應該因時而變、因文而變、因人而變。

（作者單位：山西省晉中市經緯中學校 030600）endprint