概念圖在小學高年級作文教學中的有效運用

江蘇蘇州工業園區蓮花學校 吉紅梅

概念圖在小學高年級作文教學中的有效運用

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當前，小學作文教學受到了前所未有的重視，但學生的作文水平仍參差不齊，差距甚大。造成這一現象的原因是多方面的。在作文教學實踐中，筆者試圖運用概念圖優化習作教學，讓作前指導有章可循，讓作后修改有法可依。實踐證明，恰當地使用概念圖，能使作文教學走上良性發展的軌道。

概念圖 小學高年級 作文教學

作文是個人語文能力的集中體現，因而也是語文教學的重中之重。隨著作文名師管建剛的走紅以及一大片“鋼絲”的出現，小學作文教學受到了前所未有的重視。“活動作文”“微型作文”“游戲作文”等層出不窮，但學生的作文水平仍參差不齊，差距甚大。

一、作文水平偏低的原因

（一）學生缺乏清晰的提綱指引

調查我校學生的習作情況發現，絕大多數學生寫作文時是沒有提綱的，信馬由韁，寫到老師要求的字數即可。

提綱能夠清晰展示作文的思路，有效指引學生行文。如果有了提綱，學生就會安排好文章的詳略，不至于眉毛胡子一把抓。在教學實踐中，很多老師也建議學生寫提綱，但學生獨立寫作時，往往忘記這一環節，因為老師最終只看作文，并不檢查提綱。如果老師每次作文都要求學生列好提綱，并就提綱進行點評的話，久而久之，學生先列提綱再寫作的習慣就能養成。

（二）學生寫完缺乏修改

學生作文呈現出較低水平的另一原因，就是學生直接將作文草稿交給老師了。學生寫完之后不加修改，就作為作業直接遞交給老師了。這一方面是由于學生對習作興趣不濃，另一方面也與學生缺乏自主修改習作的能力有關。很多學生在老師要求自主修改的時候，也只能改改錯別字和少數病句，對文章的選材和結構等方面都無法修改。

（三）老師作文講評不到位

很多老師擔心學生沒有東西寫以及不會寫，所以會做詳細的作前指導。但學生的習作上交之后，老師往往簡單寫幾句無關痛癢的評語。少數老師也會指出具體問題，提醒下次注意。就這樣，老師這次提醒，學生下次還犯。日復一日，周而復始，問題永遠沒有得到真正的解決。如果老師能夠認真對待作后講評，為學生搭建修改習作的支架，那學生的作文水平一定會日益提高。

二、運用概念圖對于習作教學的意義

概念圖是一種思維工具，它用節點代表概念，連線表示概念間的關系，以圖示的方法呈現思維結果。它能清晰地展示人的思維過程。它強調一種發散性的思維方法。而作文實際上是個人思維的產物。因此，借助概念圖這一思維工具，必然能充分展現作文這一獨特的思維過程。

概念圖具有理性和情感交融的特征，將概念圖充分運用到作文教學實踐中，學生利用概念圖將自己的習作思維物化，不僅能夠消除學生對習作的恐懼，還能夠有效提升學生的寫作素養，幫助學生發散思維、巧妙立意、精巧構思，讓學生盡快掌握作文規律。教師則通過概念圖這一思維工具，讓自己的作文教學事半功倍。

三、運用概念圖優化習作教學的策略

（一）概念圖讓作前指導有章可循

1.慎立意

中心思想是文章的靈魂。與眾不同的立意能夠快速吸引讀者的注意。根據題目中的關鍵詞集體交流畫出概念圖，可以讓各種可能的立意清晰呈現，學生則各取所需。這樣學生作文千篇一律的現象會大大減少。

針對某次“春游”作文存在的諸多問題，筆者帶領學生重新審視該題，師生同畫概念圖。“春游”那篇作文只要求圍繞春游來寫，題目自擬，不少于400字。“春游中發生的事很多，你想告訴人們什么呢？你想表達的中心思想是什么？”我一步步引導著學生，并出示概念圖（見圖1）：

圖1

同學們紛紛發表自己的意見，有的學生覺得春游很有趣，動物園里的動物超級多，各種游樂設施也特別好玩；有的同學則覺得糟糕透了，一路上不少人暈車，嘔吐的味道實在難聞，動物園的動物大多見過……在此基礎上，我順勢引導學生根據立意將自己的作文題目擬好。有了概念圖的幫助，學生們迅速擬好了題目，如《春游囧事一籮筐》《春游，想說愛你不容易》《春游，痛并快樂著》等。同時，我還引導學生認識到，一提到春游，人們更容易與快樂聯系上，因此寫些不快樂的事更能吸引讀者。

2.嚴選材

主題選定之后，就要把好選材關了。同樣的主題，可選的材料非常多。畫概念圖的時候，可以先把能想到的素材全都畫到概念圖里去，然后再思考哪些要保留，哪些可放棄。對于自己印象深刻的以及有助于表現主題的素材一定要保留，反之則果斷舍棄。下圖是我班陸靜雯在選材時所畫的概念圖（見圖2）：

圖2

3.巧布局

文章的主題和素材都選定后，就要安排好文章的總體布局了。開頭如何寫才能更吸引人？是開門見山還是設置懸念？如何首尾呼應？中間部分如何寫具體？這一切都是在下筆之前該考慮清楚的。因此我與學生合作完成了小學階段常用文章開頭方法的概念圖（見圖3）：

圖3

然后，每個學生都根據自己文章的主題及素材定好自己的開頭，可以選定開頭方法，也可以直接寫下簡短的開頭。

結尾部分，筆者也與學生共同討論，合作完成了如下概念圖（見圖4），供同學們參考使用。學生們選定一種方法之后，迅速在自己的概念圖上記錄自己的結尾要點。

圖4

文章的主體部分是花費筆墨最多的地方，也是最費心思的部分。雖然學生已步入高年級階段，但大多數學生都無法將主體部分寫得具體生動。針對“春游”作文中出現的問題，我與學生以寫好動物園為例，一同討論、思考如何將動物園那部分內容寫得具體生動，并用概念圖的形式來呈現我們討論的結果（見圖5）。

圖5

根據上圖，學生明白了不需要對動物園里的動物一一介紹，只需要重點寫好讓自己印象最深的動物即可。選定一種動物詳細描寫后，要抓住自己的所見、所聞及所感來寫，運用一些比喻及擬人等修辭手法來讓描寫生動起來。

接著，同學們根據自己的實際情況，畫出了自己的概念圖。有了概念圖的幫助，同學們寫作時就有了重點，不再眉毛胡子一把抓了。

（二）概念圖讓作后修改有法可依

俗話說，文章不厭百回改。語文課程標準中明確指出第三學段習作教學的目標和內容是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”學生下筆成文之后，如果不進行修改，直接交給老師，這實際上是一種不負責任的行為，而且也不利于自身作文水平的提高。寫完之后，主動修改，在不斷的修改中，才能逐步把握作文的要領，從而提高自己的寫作水平。但很多學生在修改作文時不知從何著手，有些只能找出一些錯別字。因此，筆者和學生一起討論了最近的一篇習作，明確了修改作文可以從哪些方面著手，并以概念圖的形式呈現討論結果（見圖6），以后每次要求自主修改作文時即出示該圖。學生可以參考該圖，從類似的幾個方面進行修改。

圖6

有了概念圖導航，學生修改習作不再像無頭的蒼蠅。概念圖讓作后修改有了明確的方向。

綜上所述，我們在高年級的作文教學中，充分利用好概念圖這一思維工具，定能讓作前指導有章可循、作后修改有法可依，從而使作文教學走上良性發展的軌道。?

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