城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)的問(wèn)題及解決

劉尤春

摘要：小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)中不會(huì)涉及到作文寫作，尤其是在一二年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以看圖寫話的形式開展的，但是因?yàn)檫@種寫話的方式學(xué)生接觸少，讓小學(xué)生開口說(shuō)話容易，但是讓學(xué)生寫出一段流利的話就很難。低年級(jí)階段的寫話是學(xué)生將來(lái)作文寫作的基礎(chǔ)，因此我們必須重視這一問(wèn)題，幫助學(xué)生建立起看圖寫話的自信心，讓學(xué)生能夠熟練的寫出自己心中所想的內(nèi)容，本文針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生低年級(jí)階段寫話教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)解決措施以期能改善小學(xué)生不愿意寫話、寫不好話的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫話教學(xué)；低段學(xué)生

前言：

有心理學(xué)研究表明，兒童的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。《新課標(biāo)》中也指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生剛開始寫話，教師應(yīng)該最大限度地激發(fā)孩子的寫話興趣，調(diào)動(dòng)孩子的寫話積極性，使他們從“要我寫”自然過(guò)渡到“我要寫”。所以我們必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行低段學(xué)生的寫話教學(xué)。

一、城鄉(xiāng)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

不管是從試卷上來(lái)看還是從上課情況來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)階段的寫話教學(xué)都不算成功，很多學(xué)生不喜歡寫話教學(xué)，甚至有一些學(xué)生再碰到需要寫話的題目時(shí)直接空題，導(dǎo)致成為一種惡性循環(huán)，越來(lái)越多的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)寫話教學(xué)，也有一部分學(xué)生雖然有心進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)，但是由于教師教學(xué)方法不對(duì)，或者學(xué)生自身的一些原因，學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)上遲遲沒有進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)中的難點(diǎn)就是寫話教學(xué)，所以不解決這一問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)很難順利開展，之后的教學(xué)中學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷懺捊虒W(xué)沒有完成的很好而影響寫作。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)陷入困境的原因

究其原因，造成城鄉(xiāng)小學(xué)寫話教學(xué)開展難的原因是多樣的，首先從教材本身分析，教材中雖然已經(jīng)改進(jìn)了很多次，與學(xué)生的日常生活比較接近了，但是在不同的地域使用過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際生活脫離的情況，學(xué)生覺得生活與教材涉及的寫話題目相差甚遠(yuǎn)無(wú)話可寫。其次從教師層面來(lái)講，一些教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)沒有適應(yīng)教學(xué)變化，在教學(xué)中仍然我行我素以自己的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的需求導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽不懂教師的課程，無(wú)法配合導(dǎo)致寫話教學(xué)開展不順利。最后從學(xué)生層面來(lái)看，大部分的學(xué)生能夠很好的適應(yīng)新課改，能夠跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不免會(huì)有一些其他的學(xué)生，他們由于底子差或者性格頑皮課堂上調(diào)皮搗亂，這類學(xué)生不在少數(shù)，也導(dǎo)致寫話教學(xué)不能順利開展。

三、針對(duì)現(xiàn)狀和原因提出相應(yīng)策略

1、改變?cè)捫g(shù)，替換說(shuō)法消除學(xué)生畏難情緒

綜合上述提到的原因，在教學(xué)中如果我們提到作文教學(xué)很多學(xué)生會(huì)覺得比較難，但是如果我們換一種說(shuō)法，把作文名稱改成課堂小交流或者有話對(duì)你說(shuō)這種模式，學(xué)生的逆反心理會(huì)降低很多，甚至很多有創(chuàng)新的名稱還會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)作文。寫話教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是打基礎(chǔ)的階段，這一階段學(xué)生能否把寫話寫好直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的作文寫作。因此在教學(xué)中我們可以先鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話，多說(shuō)一些自己感興趣的話題，用這些話題來(lái)激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)什么都敢于發(fā)表自己的看法，只有學(xué)生對(duì)自己有信心了才能下筆如有神。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生積極性

興趣是最好的老師，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的就是室外課，在室外他們感到自由和放松。在自由的環(huán)境中，學(xué)生“說(shuō)”的欲望自然強(qiáng)烈，我們的寫話課程正好滿足他們，將授課空間搬出課堂讓學(xué)生體會(huì)到在大自然的環(huán)境中自己的身心得到更好的放松，能夠有更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)到寫話教學(xué)中一些話題，讓學(xué)生感受到寫話的樂(lè)趣，樂(lè)于展示自己的才能，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生不再產(chǎn)生畏難心理，甚至愿意自己去得到教師的夸獎(jiǎng)，這才是我們寫話教學(xué)開展的意義。

3、拓寬體裁豐富低年級(jí)階段學(xué)生的寫作體系

針對(duì)小學(xué)生好玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，孩子內(nèi)心的視角跟我們成年人總是不一樣的，他們有著更加豐富的想象力，所以在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)不能壓抑孩子們的天性，不要因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案不一樣就否定學(xué)生的努力成果，讓學(xué)生的寫作體系更加豐富，才能讓學(xué)生的寫話教學(xué)難題得到解決。低年級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，優(yōu)秀的學(xué)生能夠完整的發(fā)表自己的意見和看法，也有一些學(xué)生能說(shuō)但是寫作有困難，還有很大一部分學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用有障礙，這就需要我們的教師在課下多與這些孩子進(jìn)行溝通，多讓孩子做客下的優(yōu)美語(yǔ)句的積累，這樣才能讓這些學(xué)生言之有物。

4、由易到難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作是困難的，但是仿寫相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)簡(jiǎn)單很多，指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)仿寫，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾點(diǎn)開始：首先在教學(xué)中明確仿寫是為了寫作打基礎(chǔ)，因此仿寫可以先從簡(jiǎn)單仿寫開始。由易到難激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)寫中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予具體針對(duì)的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價(jià)值，體驗(yàn)到寫話的快樂(lè)，傾心表達(dá)。其次，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，老師還可使用“星級(jí)激勵(lì)法”，即根據(jù)學(xué)生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評(píng)價(jià)，一定周期后，匯總同學(xué)們的得星總數(shù)，并兌現(xiàn)精神上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。我們還可以將優(yōu)秀學(xué)生寫話作品推薦出去，讓學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)秀作品得到了更多人的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，這樣學(xué)生也會(huì)有了一定的奮斗目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加刻苦。

結(jié)語(yǔ)：

城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有教師出現(xiàn)違背新課標(biāo)要求的現(xiàn)象，這是因?yàn)楹芏嘟處熃虒W(xué)時(shí)間長(zhǎng)，一時(shí)難以接受新課標(biāo)，在教學(xué)中會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的需求，所以在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該避免教師出現(xiàn)這種情況，積極調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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備注：本文系阜陽(yáng)師范學(xué)院2016年度“國(guó)培計(jì)劃” 項(xiàng)目校本研修課題《城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究——以阜陽(yáng)市城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校》（課題編號(hào)：FYGP1620）階段性成果。endprint