高校環境藝術設計專業工作室教學模式研究

張賀

摘要：近年來，隨著人們藝術欣賞水平的提升以及環保理念的大眾化發展，各行各業對于環境藝術設計專業人才的需求量越來越高，而各高校中相關環境藝術設計專業的教學模式卻無法繼續滿足這一發展趨勢。基于此，本文首先就高效環境藝術設計專業教學模式當中存在的問題進行了簡要分析，然后進一步提出了工作室教學模式的應用策略，以期能夠有效提升高校針對環境藝術設計專業學生的人才培養水平與教育質量。

關鍵詞：環境藝術設計專業；工作室教學模式；項目化教學方法

前言：

近年來，高校以大量理論教學內容支撐環境藝術設計專業教學的傳統教學方式已經無法滿足社會對人才質量的要求，工作室教學模式的應用，顯著提升了教學的實踐性。工作室教學模式起源于德國的包豪斯設計學院，該教學方式的創立之初就致力于理論與實踐并重的課程設置，形成一個開放式的教學與學習平臺，以學生的主動學習興趣為引導，教師配合進行教學情境創設，對提升學生學習積極性以及教學效果都具有顯著作用。

一、高校環境藝術設計專業教學模式中的問題

（一）課程設置不合理

環境藝術設計專業屬于綜合性專業中的一種，教學內容包括建筑學、藝術學以及園林學三個學科體系，在設計理念不斷革新的影響作用下，環境藝術設計專業的教學范圍也在不斷拓展。隨著教學內容的不斷豐富，課程設置難度也越來越大，難以與新的學科體系相配合，更新速度太慢無法真實反映專業真實的發展狀況。

（二）教學活動的實踐性內容占比低

環境藝術設計專業的藝術性特征十分明顯，所以教學活動的開展需要配以較強的自由度。但現階段的高校教學模式下，過于程序化的問題導致理論教學占比過大，實踐教學的實現存在一定難度。由于實踐性教學課程的不足，導致高校環境藝術設計專業的學生出現與社會、市場嚴重脫節的現象，設計作品缺乏實際應用價值。

（三）師資力量薄弱

我國高校的環境藝術設計專業的設立與發展相對于西方發達國家來說較為滯后，雖在一定程度上獲得了地方政府以及教育部門的資金支持，但在師資力量這一方面還存有極大的缺陷。師資力量薄弱會直接影響教學活動的組織順利程度；教師素質不足，環境藝術設計專業的教學質量也難以提升。在高校當中，一位教師擔任多門專業課程的現象較為普遍，致使教師難以對課程知識以及教學方法進行深入研究，教學效果難以得到提升。

二、高校環境藝術設計專業工作室教學模式的應用策略

（一）開展三位一體的人才培養模式

針對高校環境藝術設計專業應用工作室教學模式，開展三位一體的人才培養模式化，即形成“專業、項目、工作室”的三位一體的教學模式。此種教學模式更具有實踐意義，以市場、就業以及職業能力為導向進行有針對性的專業能力培養，順應設計教學的發展以及設計人才的成長規律，將教學與產業、工學進行有效結合。構建校企合作的專業教學模式，需要綜合高校內的相關人才組成指導委員會，面向全社會進行相關企業調研，進而制定專業人才培養目標與規劃。在教學活動開展過程中，學校方面與企業的緊密合作，方便企業將真實的發展項目引入課程教學當中，為工作室教學提供教學實踐場所。校企合作的教學模式，有助于實現“專業、項目、工作室”三位一體人才培養模式，并能夠將教學過程與工作工程進行緊密結合，促進教師引導與學生探究學習的有效配合，強化單元模塊中素質、能力以及知識的結合，實現學校與企業的緊密合作。

（二）完善課程體系

采用工作室教學模式，在進行課程體系的構建時，需要對環境藝術設計工作過程進行優先理解。以工作室為基礎的環境藝術設計教學，課程設置包括學校學習與企業學習兩個部分，依據工學結合的項目導向進行教學實施方案的制定，編制過程應以單元模塊的轉型能力為基礎進行項目選擇，最終實現對校企合作模式的教學成果驗收與考核[1]。以河南地區為例，在進行工作室教學模式探究的過程中，對全地區的設計公司進行了相關調研，通過職業分析，結合設計人才成長規律、能力與職業素養培養方針，進行工作過程系統化的課程體系構建，課程內容應包括：住宅空間設計、手繪快速表現、商業空間設計、陳設品設計機器工藝、環境規劃設計、建筑制圖與計算機應用、建筑裝飾構造與工藝等。

在課程體系基本明確之后，下一步需要進行的就是專業課程的開發，以工作室設計項目為基礎進行專業課程開發，可由合作企業的相關技術標準作為課程標準制定的參考依據，以《住宅空間設計》為例，設置96課時的課程，學習目標包括專業能力、方法能力以及社會能力；課程內容包括住宅空間整合、簡約主題住宅設計以及中式主題住宅設計；在課程開發的過程中，采用校企合作工作室，教學方法部分以師生探討、情景教學等為主，進行創新實踐。

（三）推動項目化教學方法的普及

高校環境藝術設計專業的工作室教學模式的應用，將教學活動與項目任務之間的關系變得更加緊密，以任務為驅動，行為為導向，能夠進一步發揮項目工作室的應用價值與實踐優勢，幫助學生更好的完成學習型工作項目，實現企業項目與學校課程任務之間的有效對接。具體的操作流程如下：首先，進行項目承接；以工作室導師總體負責進行項目收單，并完善編制和項目進展計劃。其次，進行項目討論，依舊有工作室導師對其進行總領負責，著急各專業教師以及企業派遣設計時進行相關內容討論，制定出具體的實施方案；在得出實施方案之后，指導教師需要繼續以此為基礎進行教學實踐方案的初步規劃[2]。第三，項目運行階段；組織學生以分組的形式進行方案策劃，由指導老師對學生提交的設計方案進行點評與分析，并依此給出意見與建議；在全部方案中，選取3-5個較為優秀的方案交由客戶評審，并由學生與客戶進行面對面的溝通、涉及整改，逐步完成項目方案。第四，項目制作階段；若項目方案能夠得到客戶的認可，則會直接進入到相關生產環節，需要進一步展開后期制作的相關內容。第五，成果反饋階段；在工作室以及各科目教師的共同幫助下，學生的設計作品被投入到實際生產當中，成為項目成果，此后，工作室方面會對該成果在市場上的反饋信息進行跟蹤整理，使項目化教學方法的應用更加完整。endprint

（四）完善考評體系

高校教學無論是教師還是學生都需要全面、有效的考評體系規范其教學與學習行為。對于學生考核體系的完善構建，應明確工作室指導教師的重要地位，以《手繪快速表現》這一課程考核為例，在某一學習情境完成之后，要求學生以工作計劃書、工藝設計報告、設計方案文檔、PPT展示文檔等方式進行學習成果展示，結合過程考核方式，將每一個學習情境作為一個考核項目，以專業能力與職業素養兩方面的教學目標為依據對學習成果進行評判，其中職業素養部分包括紀律遵守情況、任務按時完成狀況、團隊協作狀況以及工作態度等，占總分值的40%；專業能力部分包括設計理念、創意、思路、設計完整性以及方案準確性、實用性等，占總分值的60%，考核成績以工作室指導教師的評價標準為主，但也需要結合專業教師與小組內互評的評分結果[3]。在進行課程考核過程中，《手繪快速表現》技能考核要點包括空間透視稿表現、鋼筆線描徒手表現、綜合技法表現，考核分值各占總成績的30%、30%、40%。

對教師的教學評價體系進行優化，需要遵循客觀且公正、定性與定量、綜合評價的考評原則，評價形式應綜合學生評教、督促評教以及教師互評，教師評價活動需要每個學期進行一次，對全部的教學任務進行質量評價。在各項評價項目之中，總成績達到90分以上則為優秀，80-89分為良好，60-79分為合格，依據評價結果進行有效的教學調整，有利于教學質量的提升。

（五）提升高校師資力量

在高校環境藝術設計專業中，采用工作時教學模式，首先應對工作室的教學設施進行有效優化，具體包括教學工作室、工作車間、資料室、噴繪機、大型寫真機、覆膜機等等。除此之外，在全新的教學模式之下，工作室教師團隊素質也需要得到相應提升，必備的四項教學能力包括課程建設與開發、教研與教改、專業發展方向的準確把控、應用技術開發；每一位專業教師應該擔任2門以上的核心課程，并能夠對其進行深入開發與建設，努力成為領域專家。

結束語：

綜上所述，對高校環境藝術設計專業工作室教學模式的研究，有利于改善現階段高校的人才培養模式，提升整體教學水準。通過相關應用的有效實現，能夠突破傳統課堂教學模式對學生發展的限制，提升學生對設計技能的掌握與應用能力，提升高校人才就業率。因此，高校環境藝術設計專業教學模式的優化，應將工作室教學模式作為主要改革方向，推行校企合作的項目化教學方法，促進學校與企業的共同發展。

參考文獻：

[1]于洋，姜麗.基于“工作室”制下的環境藝術設計專業教學模式的探索研究[J].大眾文藝，2012，（15）：271-272.[2017-09-08].

[2]李偉，吳燦.地方高校藝術設計專業學生創新能力培養的實踐教學模式研究——以湖南商學院藝術設計工作室為例[J].美術教育研究，2010，（07）：51-55.[2017-09-08].

[3]陳遲.民辦高校藝術設計專業工作室制教學模式研究[J].大眾文藝，2014，（17）：255.[2017-09-08].endprint