“助教”，讓思想品德課“常態(tài)”轉(zhuǎn)身

筆者在一線教學的研討觀摩過程中，隱隱發(fā)覺部分思想品德課堂教學存在一些交互不暢的現(xiàn)象，如：學生學習動力不足、教師課堂管理力不從心、教學相長的理念難以落實等。為解決以上問題，筆者嘗試著運用“助教”自助管理法，在思想品德常態(tài)課堂上進行一場悄然而驚喜的革命。

一、“助教”替換“課代表”，“課堂管理”模式轉(zhuǎn)型升級

（一）小試牛刀，“潛力股”初顯身手

課代表，通常是負責與任課教師溝通教學情況的學生代表。但時間一長，大部分課代表成了作業(yè)的搬運工，有的課代表連作業(yè)也懶得收，只是一個閑職。于是，教學中我大膽模仿了高校“助教制度”，實施“助教管理法”。我所培養(yǎng)的“助教”一般是一到兩名學生，他們是協(xié)助我開展教學工作的“小助手”，既負責作業(yè)的布置、收取，又負責小組的組建、小組考核制度的制定等“工作”，綜合職能相當于小老師。

本學期我在所任教的班級里共選出14名“助教”，在這些“助教”中又選出一名“助教班長”，負責“助教”會議的通知、點名和主持。原則上兩星期召開一次“助教”會議，由“助教”班長做主持人，聽取每一位“助教”近兩周的“工作”動態(tài)和學生的學習情況。“助教”依據(jù)自己的班情，在管理上做出相應的調(diào)整。

一次期中考試后，一位“助教”主動主持“助教會議”。內(nèi)容如下：第一步，展望風采，下月評比名稱建議，即評選班級中吉祥四寶：“活躍金星寶寶”“進步銀星寶寶”“道德銅星寶寶”“和善鐵星寶寶”。第二步，自主學習要做到：學進去、能理解、巧記憶、會應用。第三步，筆記精神無可更換。筆者從來沒有要求學生上課記筆記，如果需要自己可以記在書上，不過這個“助教”很棒，她不僅要求學生要有筆記，而且還對優(yōu)秀作品進行展示和加分。（看到同學們愿意做且有效果，我表示尊重）。第四步，小組評價體系的進一步完善、獲得獎狀的條件進一步優(yōu)化、優(yōu)秀作業(yè)展示的要求進一步明確。這次活動取得了較好的效果，深受大家的喜愛。這次成功的嘗試，鼓舞了更多的“助教”去探索、實踐。他們嘗試著去搜集資源，并使用了多種方法來調(diào)動大家參與的熱情。課堂上的氣氛活躍了，同齡人之間的交互產(chǎn)生了很強烈的共鳴和思想碰撞，讓我這個“大姐姐”一下子也融入到這樣的跨界氛圍之中了。那一刻，我發(fā)現(xiàn)：“助教”自管制度下的思想品德課堂正在不斷地換檔，加油，為我的教學轉(zhuǎn)身做了很好的鋪墊。

（二）跟進規(guī)范，“助教團”不斷給力

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：擔任“助教”的學生比以前更自信、更有責任感。九年級復習課中，我摸索的“助教三段式”：第一段復習提問即“今日視點”（考點+時政）、第二段考點呈現(xiàn)“一站到底”、第三段檢測反饋“最強大腦”三部分，其中每一段都傾注了“助教”同學無私付出。因為這些，復習課成為學生心中持久的期待。

希臘船王納西斯說：“想要成功，你需要朋友；想要非常成功，你需要的是敵人。”為培養(yǎng)“助教”同學的管理能力，我結(jié)合當下流行的“工匠精神”的內(nèi)涵，每個月開展一次評選精益求精、甘愿服務的“助教達人”活動，極大地激發(fā)了“小助教”們的熱情和潛能，他們有了強烈的競爭意識，課內(nèi)課外熱情地為老師做好教學服務工作，課堂的“顏值”上去了，他們的人氣也飆升了，自然呈現(xiàn)了自主學習的美感，不知不覺間課堂有了葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的意境。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有體會到學習樂趣的學生是痛苦的”。我特別留意讓“助教”提升大家學習的快樂體驗，安排一些感興趣的材料呈現(xiàn)，并適當安排一些小游戲等互動，有了順暢的前奏，課堂自然暢通無阻。當學習成果獲得感爆棚的時候，孩子們就體會到了學習的樂趣。因此，負責課前展示的小組、課中互動的師生均要謹慎篩選各類素材，做到精裁巧剪入“課”來。使考點在多元的材料中立體式呈現(xiàn)，讓學生的思維在真實情境中思辨式提升；讓“復習過、記得牢、遇到時、會應用”成為常態(tài)。

二、“助教”與“教師”無縫對接，教學效果顯著提升

記得一位老教師說：“平時訓練有素，關(guān)鍵時刻才能hold住。”平日教學中，學生經(jīng)常在我的課堂上走上講臺自我展示。互幫互助成為課堂的常態(tài)，自主、合作、交流、探究的新課程理念正落到實處。

經(jīng)過一段時間的磨合，我和同學們逐漸達成了一種默契，形成了“助教”導學的教學模式：第一步，大家先看書，然后在小組中提出問題并解決，推選學生代表來分享展示；第二步，由“助教”來補充或講解重點；第三步，如果有沒解決的問題再請老師點撥。說實話，起初，我還是不放心學生的學習效果，但經(jīng)過檢查反饋，我發(fā)現(xiàn)我的“助教”真能將課堂組織得有模有樣，最終“助教”的付出得到回報，所有實施“助教”的班級檢測效果都與之前有了大幅度提高。當我開心地為孩子們“點贊”時，他們說：“這些是跟您學的”。那時，我切實地意識到教育的幸福所在。我想，這是積極投身“課改”的收益所在、是實踐“放手”的效果、是“助教”的潛力。那一刻，我與“助教”形成了無縫對接。

如今，教師的作用不可或缺，但是，適時讓位和適度放手，會讓思想品德課驚喜不斷。使“助教”在管理中享受成長的喜悅；教師在思考中體會教育的幸福；課堂在變化中實現(xiàn)“常態(tài)”轉(zhuǎn)身。

參考文獻：

[1]侯耀先，欒宏.有效教學論[M].西安：西安出版社，2008-12.

[2]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011-04.

作者簡介：蔣喜華，女，1983年9月生，中學一級教師，徐州市教學能手，2012年、2015年徐州市中考命題組成員。近年來在省、市教師培訓與學科教研活動中開設觀摩課、專題講座10余次。現(xiàn)為徐州市賈汪區(qū)兼職教研員。endprint