走進(jìn)文本 借力給力

許艷

《皇帝的新裝》這篇童話，故事情節(jié)豐富，人物形象鮮明，寄寓意義深刻，很有特色。由此看來(lái)，通過(guò)這篇例文，訓(xùn)練學(xué)生把握故事情節(jié)、領(lǐng)會(huì)人物形象、理解童話寓意等能力，是切實(shí)可行的。于是，一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力的教學(xué)方案就這樣形成了。

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)對(duì)話

學(xué)習(xí)一篇課文，必先安排學(xué)生整體感知課文，就是我們通常意義上說(shuō)的“讀課文”。而光讀課文，哪怕老師提出一系列認(rèn)真讀書(shū)的具體要求，諸如“邊讀邊思考”這一類要求，可現(xiàn)實(shí)是難以落實(shí)，而且也不好檢查。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性，并且通過(guò)讀課文取得一舉多得的效果呢？在課堂上，我設(shè)計(jì)了“給文章添加一個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)______的皇帝”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。如此設(shè)計(jì)，我預(yù)設(shè)的效果是，第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性。如不認(rèn)真讀課文，就無(wú)法給主人公添加定語(yǔ)。第二，促使學(xué)生理解課文，初步評(píng)價(jià)文中的皇帝。若不初步領(lǐng)會(huì)人物形象，就難以添加比較恰當(dāng)?shù)男揎椂ㄕZ(yǔ)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。要給學(xué)生添加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)，就要選擇確切而簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這無(wú)疑是一種表達(dá)訓(xùn)練。

二、及時(shí)捕點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話

語(yǔ)文課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)，最終要在開(kāi)放的課堂中，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)才能落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，“給主人公添加定語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，形成和支撐了課堂上時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)板塊。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，做出了各種各樣的回答，最大限度地激活了學(xué)生的大腦，思維的火花不時(shí)迸現(xiàn)，那么及時(shí)捕點(diǎn)，抓住課堂調(diào)控的良機(jī)顯得十分重要。

例如，一女學(xué)生站起來(lái)朗讀片段，將皇帝心中口中表里不一的詞語(yǔ)加重語(yǔ)氣去讀，我適時(shí)追問(wèn)她如此處理的原因，學(xué)生強(qiáng)調(diào)如此處理可見(jiàn)皇帝的虛偽狡詐，我在肯定她的回答的同時(shí)也對(duì)她的朗讀處理加以贊揚(yáng)。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)品味文本語(yǔ)言的基本辦法。學(xué)生語(yǔ)感的形成要靠自己的語(yǔ)言實(shí)踐。“會(huì)之于心，發(fā)之于口。”在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，這比一味地講授有效得多。

再如，因?yàn)槲闹谢实垡惶斓酵頁(yè)Q衣服，一位學(xué)生擬的標(biāo)題是“一位愛(ài)美的皇帝”，我們展開(kāi)了如下對(duì)話：

師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？

生：當(dāng)然是缺點(diǎn)。

師：如果是缺點(diǎn)，那光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。你看許老師也愛(ài)美，“愛(ài)美之心，人皆有之”，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。你能不能稍微修改一下，讓人一聽(tīng)就是缺點(diǎn)呢？

生：愛(ài)美過(guò)頭，過(guò)分了。

師：過(guò)分講究穿戴是缺點(diǎn)，這就是我們常說(shuō)的什么詞？

生：要面子，虛榮！

師點(diǎn)頭表示肯定。

不同的詞，不同的句式，不同的表達(dá)順序，都會(huì)引起語(yǔ)言含義的差異，也會(huì)導(dǎo)致表達(dá)效果的差異。教師如果善于抓住這些不同的因素，通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，往往會(huì)得到良好的效果。

三、有效組織深入對(duì)話

本文人物較多，如何對(duì)次要人物大臣和百姓展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)呢？我設(shè)計(jì)了“抓住大臣和百姓的性格特點(diǎn)，仿照上聯(lián)擬寫(xiě)下聯(lián)”的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能溫習(xí)學(xué)過(guò)的對(duì)聯(lián)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生把握情節(jié)、辨明人物間的關(guān)系這一閱讀能力。教學(xué)片段如下：

（學(xué)生按老師的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師深入到各組巡視，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有和大家一起討論）

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難嗎？

生：老師，我們課文讀得不熟，無(wú)法參與討論。

（老師指導(dǎo)這兩名學(xué)生讀課文）

（一會(huì)兒，老師又到了一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論得不深入，便啟發(fā)學(xué)生：你們留意到老百姓傳播孩子話的時(shí)候，作者是怎么描寫(xiě)他們的嗎？“私下”“小聲”，這其中還暗含著什么意思呢？……）

（學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)）

生1：害怕。

生2：膽小。

師：所以百姓的個(gè)性特點(diǎn)與大臣還是有區(qū)別的。

在這一教學(xué)片段中，我突出了小組合作學(xué)習(xí)中教師的引領(lǐng)作用。在學(xué)生討論期間，教師如果是個(gè)局外人，沒(méi)有深入到學(xué)生中間參與討論，而是站在講臺(tái)邊觀望學(xué)生，看著學(xué)生討論。在這樣的課堂上，失去的就是教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，這是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效或無(wú)效的根本原因。

四、借力給力順勢(shì)而導(dǎo)

錢夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)：“如果我上的某些課看起來(lái)似乎還有些靈氣的話，那不過(guò)是我借用了學(xué)生的智慧而已。”學(xué)生入情入境地評(píng)說(shuō)，我自然要順勢(shì)捕捉：“文中到底有幾個(gè)騙子？只有兩個(gè)嗎？”這里，我有意拖長(zhǎng)了聲音，想把學(xué)生的思維再引深一步。學(xué)生愣了兩秒，頻頻搖頭：“皇帝、大臣、百姓，都是騙子！”我抓住他們的話緊接著問(wèn)：“既然大人都是騙子！那為什么小孩子能戳穿這個(gè)騙局？”“這樣的荒誕鬧劇到底是真是假呢？”為了培養(yǎng)學(xué)生由表及里深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容的能力，一個(gè)個(gè)問(wèn)題順勢(shì)拋下，課堂于是向更深處漫去，在思維碰撞、交融中，學(xué)生最終有所悟。

學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的向?qū)АＵZ(yǔ)文教師能否把語(yǔ)文教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)，往往也決定了學(xué)生在課堂上的活躍度。教師不能當(dāng)“連環(huán)套”的設(shè)計(jì)者，牽著學(xué)生往一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題里鉆，教師的引領(lǐng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這樣課堂才會(huì)是靈動(dòng)的課堂，張揚(yáng)個(gè)性而又充滿活力的課堂！

參考文獻(xiàn)：

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