動手·動腦·動情

鄭宇

摘 要：2017年浙江省實施新高考改革方案，政治學科被列為高考選考科目。隨著考試時間的調整、考試要求的提高，政治選考復習面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何在提高復習的針對性和實效性的同時，最大限度地調動學生的積極性和主動性，是政治教師必須思考并解決的問題。從高中政治復習的現狀入手，以“構建網絡、質疑釋疑”“自主解題、合作命題”兩大教學活動為切入點，談談活動教學與政治復習結合的實踐與思考。

關鍵詞：活動教學；高中政治；復習實踐

一、活動教學的提出——基于政治復習現狀

從考試要求來看，思想政治考試主要考查學科的基本概念、基本原理和基本觀點以及分析、比較、歸納等基本能力，把樹立科學的理想信念、確立現代公民意識和世界意識等情感態(tài)度與價值觀考核滲透在知識和能力的考核之中。可見，新高考不僅仍然注重對知識和能力的雙基考查，更突出了對學生學科素養(yǎng)的考查。而學考、高考合二為一的試卷結構，兼顧了學業(yè)水平考試和高考選拔考試的雙重功能。這都要求教師在復習過程中，不能只重知識傳授而輕視能力的培養(yǎng)，新形勢下的復習課需要依托切實有效的教學活動來提升復習的針對性和實效性。

從學生現狀來看，很多學生的政治學習、復習都重視知識的記憶、復述、重復，輕視知識的分解、轉換、遷移、重組、整合。平時的政治學習更多的是“被動接受”，學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。因此新高考背景下的政治復習課，教師應該通過創(chuàng)設有利于學生全面發(fā)展的各種活動，引導學生主動參與復習過程，主動思考、主動探索、主動實踐，以提升學科能力。

從教學實際來看，新高考下學科教學采用走班教學的方式，學生上課即來，下課即走，師生間的交流機會大大減少，教師對學生個體情況的掌握、學習過程的跟蹤、學習效果的檢測都大打折扣。“冷清”的課堂急需有效的“活動”來加熱。通過活動的開展，調動學生參與復習的積極性和主動性，讓學生動手、動腦，動情，使師生交流更充分，使生生互動更熱烈，真正激發(fā)出復習課堂的活力與生命力。

二、活動教學的實踐——動手、動腦、動情

（一）構建網絡、質疑釋疑

基礎知識是學科能力提高的基礎，只有扎實地掌握基礎知識，才能形成較強的學科綜合能力。逐條逐點地復習，容易造成知識體系的碎片化，不利于學生全面掌握知識的內在聯系。因此，在復習中，應該引導學生自主構建知識網絡、自主提出問題并合作解決問題，讓學生由知識的“接受者”變成知識的“生產者”。

1.構建網絡

知識網絡在復習中可以起到“提綱挈領”的作用，網絡的構建可以采用“五級目錄”的形式，由單元—課—框—考點—知識五個層次構成，也可以采用知識框架或思維導圖等形式。

2.提出問題

知識網絡的構建過程是學生靜下心來認真研讀考點和教材的過程，也是“溫故而知新”、不斷提出疑問的過程。這種復習過程中的“以學定教、先學后教”，不僅能提高復習的針對性，而且還能激發(fā)學生對復習課堂的關注，讓學生真正走進復習之中。

3.合作釋疑

構建知識網絡、提出知識疑惑都可以要求學生在課前完成，課堂中則主要針對學生的疑惑點展開教學。首先對于個別的、簡單的問題，鼓勵學生之間相互解答，通過同伴互助，大大提高學生的參與度和復習的實效性。然后對于共性的、集中的問題重點講，引導學生積極參與討論，教師則根據學生的實際情況進行分析和拓展。

通過“構建網絡—提出疑惑—合作釋疑”，既能有效地幫助學生掌握考點知識，掃清知識疑惑，又能在概況知識的過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力。學生在這幾個活動中，逐漸學會了如何自主展開復習，如何提煉書本中的知識信息，如何收集、整理并攻破知識疑惑點，這不僅為接下來的復習奠定了扎實的知識基礎，也讓學生在復習中化“被動”為“主動”，參與復習的熱情逐漸提高。

（二）自主解題、合作命題

新高考中政治選考試卷的命題突出“能力立意”，在現行的教育制度下，學生的能力最終都是通過答題解題來體現。所以讓學生真正成為復習課的主角，從被動做題到主動研究、合作命題，無疑是提升解題能力的有效途徑。

1.自主解題

相對于其他學習環(huán)節(jié)和活動，解題是學生動手、動腦的實踐性活動，其自主性的體驗和程度無疑是最高的。政治復習中應以典型試題為載體，引導學生在解題的同時學會研究試題、探索

規(guī)律。

首先，做題時要求學生要有“解題過程”，不能簡單地呈現答案。其次，解題之后要求學生總結解題過程中發(fā)現的規(guī)律。最后，要求學生建立自己的錯題集。學生需要經常性地翻看錯題與解析，經常性地反復解題，直到錯題不再做錯為止。

2.合作命題

活動教學理論認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現客體新質，不斷改進已有認識和經驗的過程，而不是如傳統(tǒng)教學所認為的是學生通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。下面談談合作命題活動的基本環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：教師給學生布置活動任務。

環(huán)節(jié)二：學生組內合作命制試題。

學生在領到任務后，翻閱教材，選擇命題的知識切入點。選定知識，進入命題階段后，學生的主動參與性更強了，選擇素材、確定設問指向、設置選項等，每個步驟都充分調動起學生的探索欲。

環(huán)節(jié)三：學生組與組之間交換解題

學生命題，再由別的學生解題，通過活動真正實現了高效的生生互動。學生之間相互答題，相互檢測所命試題的嚴謹性，糾正其他同學命制試題中的錯誤，這些都極大地幫助所有學生理解了知識，更靈活運用了知識，真正實現了知識的“活化”。

環(huán)節(jié)四：教師進行適當的拓展與提升。

對于學生在命題中出現的問題，教師需要加以分析、糾正。而對于具體的知識點，則要在學生命題的基礎上通過對典型例題的分析，深化學生對知識的理解。endprint

如果說“解題”是為了考試，那么“命題”則是為了更好地解題。通過學生的命題活動，可以增強學生對概念、原理的理解，引導學生由貯存知識向探究知識、由再現知識向運用知識轉化。命題活動可以讓學生懂得如何審題、學會揣摩命題者的意圖、知道識破題中陷阱。學生在“解題—命題—解題”的活動中，不僅進一步深化了對書本知識的理解，強化了對書本知識的運用，而且還提升了研究試題、解答試題的能力，在這樣的復習課堂中，學生成為學習的主人，主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，讓學生在復習中找到了一種成就感。

三、活動教學的反思——以“活動”促“發(fā)展”

德國著名教育家第斯多惠曾提出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”以上活動教學模式是筆者在政治復習實踐中的初步嘗試，將活動教學與政治復習相結合，引導學生在活動中“動手、動腦、動情”，真正實現了“以活動促發(fā)展”。

（一）動手——培養(yǎng)學生的學習能力

牛學文老師在《基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學策略》中指出，基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學，必須尊重學生主體地位，促進學生終身發(fā)展，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。知識網絡的構建、解題規(guī)律的探索、命題活動的嘗試，正是通過多樣的活動，在“動手”的過程中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

（二）動腦——提高政治復習的實效

瑞士心理學家皮亞杰認為活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎。活動教學應用在政治復習中，讓學生在質疑釋疑中引發(fā)思考、在解題命題中積極探索、在互評互改中自我提升，以多樣活動來承載教學內容，這有利于在“動腦”中深化學生對知識的理解，活化學生對知識的應用，從而大大提高復習的實效。

（三）動情——激發(fā)學生的學習興趣

情感活動是學生主體對內在需要、動機和外在行為、狀態(tài)的價值性情緒體驗。德國教育家福祿倍爾認為教育的基本任務是“通過兒童的自我活動、游戲、作業(yè)以及各種創(chuàng)造性活動，……促使兒童內在本性的自由、協調、多面的發(fā)展，兒童的主動性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)揮。”活動教學應用在政治復習中，可以轉變教師講、學生記的傳統(tǒng)模式，轉為學生講、學生做、學生練、學生評，讓學生真正成為復習的主角，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，激發(fā)學生的學習興趣，讓枯燥無味的復習變得輕松有趣。

“教育的最終目的，是要實現教育對象的全面發(fā)展，而教育對象的發(fā)展，歸根結底要靠他的自我作用，靠他在對象化活動中形成內在本質。”在新高考和新課程改革的大背景下，努力讓學生成為學習的主人，讓教師成為更加優(yōu)秀的組織者、傾聽者、參與者，是我們共同的追求！

參考文獻：

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