初中信息技術課堂“問題解決”教學法的應用研究

許有慶

摘 要：《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》指出：“能夠主動思考將信息技術應用到生活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學習中的具體問題。”這說明在初中信息技術課堂教學中提高學生的實際問題解決能力，是信息技術課程改革的要求，也是信息技術老師應該追求的教學方向。以WPS表格教學中的“數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”為例，嘗試在信息技術課堂教學中，創(chuàng)設實際問題情境，以探索如何提高初中生解決實際問題的能力。

關鍵詞：問題解決教學法；初中信息技術；情境

信息技術實際問題的解決能力作為學生信息素養(yǎng)的主要指標，也是目前信息技術課堂教學中重要的奮斗方向。傳統(tǒng)的任務驅(qū)動式教學和項目式教學引入初中信息技術課堂中，取得了一定的成效，但我個人覺得提高學生的實際問題解決能力在信息技術課堂中仍需要加強。

一、如何在初中信息技術課堂中，提高學生解決實際問題的能力

問題解決的能力是學生信息技術素養(yǎng)的重要指標，在實際信息技術課堂教學中，我主張利用小組交流合作的方式進行知識的建構，讓學生個體在小組中互相合作，共同參與學習活動，體驗合作解決問題的過程。在交流反思中達到更深層次的知識建構。在問題解決能力的培養(yǎng)方面，個人認為應注意以下幾個方面：

1.依據(jù)學習任務構建問題

在利用小組合作知識建構的學習中，學習任務應是在具體學習情境中的任務，而不是脫離現(xiàn)實的簡單機械性記憶的材料。這就要求老師讓學生依據(jù)自己的生活實踐提煉問題、細化問題。教師依據(jù)情境而設計的問題應指向具體明確的學習目標，依據(jù)學習內(nèi)容為學習活動搭建平臺，與此同時將學習過程中的重難點轉(zhuǎn)換成若干個小的問題，并以各問題間的聯(lián)系為主線，自然而然地將各個小的問題串成貫穿課堂的大問題情景。讓我們的學生能在設定的問題情景中完成知識的建構。

2.創(chuàng)設條件引導學生分析問題

在學習中學生在小組中需要不斷協(xié)作、質(zhì)疑、反思和交流。在合作建構新知識的各個環(huán)節(jié)中，存在著很多學生可以進行交流協(xié)作質(zhì)疑的問題點，教師要設計開放性的問題情境，學生經(jīng)過思考并結合自己的生活實踐，提煉出問題的解決方式，并通過小組合作交流評價反思論證，形成小組的學習結果。

3.利用已有的學習遷移解決實際問題

“舉一而三反；聞一而知十；乃學者用功之深；窮理之熟；然后能融會貫通；以至于此。”學習的遷移是初中生學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象。在學習的過程中到處存在遷移。加之信息技術學科的知識又是相互聯(lián)系，比如不同章節(jié)知識是有聯(lián)系的，信息技術知識又和生活實踐是緊密聯(lián)系的。這就要求教師在教學中，注重引導學生利用新知識去解決生活實際中的真實情境問題，設計密切聯(lián)系生活的問題情境，促進學生知識的正遷移，從而促進學生提高解決實際問題的能力，構建更深層次的知識體系。

二、用實例闡釋初中信息技術課堂“問題解決”教學法的應用

以現(xiàn)行的江蘇省初中信息技術課程WPS表格教學中的“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”為例，本節(jié)課的教學中學生已經(jīng)對WPS表格的排序、自動填充、篩選、分類匯總等操作技能有了一定的了解，也嘗試使用過簡單的函數(shù)公式。然而在學習中我采用了調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)的方式，這種研究方法學生了解得不多。如何讓學生掌握這種研究方法，并順利解決本節(jié)課的情境問題，勢必是本節(jié)課的重點。本節(jié)課我設計了調(diào)查學生關于“web2.0技術你知道什么？”的問題。并以此問題為主線，讓學生做調(diào)查問卷，收集問卷數(shù)據(jù)、設計記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表格、對調(diào)查問卷的各個細化的問題的目標進行分析，描述調(diào)查問題的數(shù)據(jù)所反映的真實價值。

1.依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容創(chuàng)設真實的問題情境

好的問題情境可以引發(fā)學生的認知沖突，合理的認知問題可以提高學生的問題解決能力。我首先讓學生回憶自己在過去學習生活中都經(jīng)歷和參與過哪些調(diào)查問卷，知道調(diào)查問卷的目標是什么？從而引入本節(jié)課的學習主題情境：調(diào)查問卷。然后播放視頻介紹新的web2.0時代的發(fā)展，引發(fā)學生對web2.0的進一步了解的調(diào)查期待。

2.創(chuàng)設條件引導學生分析問題

教師通過問題情境的創(chuàng)設，學生已經(jīng)可以建立初步的問題框架，那如何結合學習目標，結合學生的生活實際，引導學生明確問題的真實內(nèi)涵，通過學習相關資源（課本、學件和網(wǎng)站等），小組合作交流提出解決問題的初步方案。首先可以讓學生做問卷調(diào)查體驗問卷調(diào)查的制作，并嘗試回收問卷，從而引入本節(jié)課的核心問題：如何對收集的大量的、有效的調(diào)查問卷提供的數(shù)據(jù)進行處理與統(tǒng)計，從而讓我們發(fā)現(xiàn)隱含著數(shù)據(jù)中的有效信息。學生可能對總體問題存在疑惑，教師適時為學生提供腳手架，抓住一組收集的信息進行合理化分析，并幫助學生將核心問題分解細化成小問題，并按照分層任務的呈現(xiàn)形式，推動學生完成實際問題的解決。

接下來讓學生自主探究小組合作，交流論證，著重思考兩個方面的問題：一是對于回收的有效的問卷信息，如何進行數(shù)據(jù)處理：二是用WPS表格的技術實現(xiàn)上述數(shù)據(jù)處理任務需要哪些操作步驟？

隨后將問題解決的步驟具體化為分層的學習任務，學生在理解調(diào)查問卷研究方法的基礎上，教師以講解、學件、視頻幫助相結合，讓學生逐步感受問題解決的過程。照顧各層次學生，關注學生解決問題的過程，并充分利用學習小組的合作交流，保證每一個學生都能參與到問題解決的過程中來。

問題的進一步深入，教師提出挑戰(zhàn)的進階任務，比如將數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果用百分比呈現(xiàn)；結合問卷數(shù)據(jù)和生活實際，挖掘出調(diào)查的總體情況和某項數(shù)據(jù)反映的社會現(xiàn)實，并提出自己的建議。

3.利用已有的學習遷移解決實際問題

問卷調(diào)查的最終目的是調(diào)查具有代表性群體中的信息，不能僅僅停留在數(shù)據(jù)統(tǒng)計出的結果上，不要讓學生只是感覺到完成一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計而已，而要讓學生聯(lián)系相關生活實際，將問卷數(shù)據(jù)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將統(tǒng)計結果與問卷內(nèi)容相對應，引導學生挖掘數(shù)據(jù)背后所呈現(xiàn)的有意義的信息。讓學生以小組為單位，任選一數(shù)據(jù)進行深層次挖掘，并合作完成調(diào)查報告。

最后教師應讓學生交流反思本節(jié)課自己在實際問題解決的過程中學到了什么？又有何感悟？讓學生在成功的喜悅中感受問卷調(diào)查研究的過程，并啟發(fā)學生善于挖掘生活中的數(shù)據(jù)并開展調(diào)查研究。

總之，我所認為的“問題解決法”學習過程為：“創(chuàng)設問題情境—教師設置情境引發(fā)學生思考—學生自主探究—教師知識講解—學習成果評價—課堂總結及反思。”學生在核心問題的大旗下，在相關聯(lián)的小問題指引下，主動探究合作交流，深層次建構知識，更好地培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。

參考文獻：

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