系統論視角下美國高校創業教育發展動力分析

李 忠 雙

(吉林大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130012)

系統論視角下美國高校創業教育發展動力分析

李 忠 雙

(吉林大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130012)

系統論對高校創業教育發展動力研究有重要的啟示和借鑒價值。運用系統分析方法對美國高校創業教育發展動力進行深入分析，我們發現美國高校創業教育發展動力呈現四個特點，即高校創業教育系統是一個開放系統、高校創業教育系統處于遠離平衡態的非平衡態、高校創業教育系統內部存在非線性相互作用、漲落會引起高校創業教育系統的有序發展。揭示美國高校創業教育發展動力作用關系，可以通過建構、優化、調整，推動高校創業教育系統的有序演化。

系統論；美國；高校創業教育；動力

系統論主張從整體和全局出發來研究系統相互之間以及系統與本系統以外的環境之間的聯系，這對高校創業教育發展動力研究有重要的啟示和借鑒價值。運用系統的觀點來思考美國高校創業教育發展動力問題并揭示高校創業教育系統的動力作用關系，進而通過建構、優化、調整，可以推動高校創業系統的有序演化。

一、系統的相關概念

學界認為，系統(System)出自古希臘語，原意為“共同”、“給以位置”的含義。不同學者對系統的認識不同。第一個定義由薩多夫斯基引自韋氏詞典，他認為系統作為一個復雜的統一體，有一個總的計劃，或者達到一個總的目標，它是由許多而通常不同的因素表述的。第二個定義：系統是由有規則的相互作用或相互替換性統一起來的諸客體的匯集或聯合[1]103。我國學者錢學森認為， “系統”是一個由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合而成的具有特定功能的有機整體，而且這個“系統”作為一個組成部分又會從屬于一個更大系統[2]23。

總結以上定義可知：第一，系統是由兩種以上的要素組成的；第二，不同要素之間通過特殊關聯形成一定結構；第三，不同結構下系統會表現出不同的功能；第四，系統與外界環境之間不斷發生相互作用。因此，對高校創業教育進行系統分析，首先要對組成高校創業教育系統的要素進行分析和甄別，明確其主導要素和輔助要素；其次，對不同要素之間通過非線性相互作用形成的結構進行深入分析，對其現狀結構進行評價分析。高校創業教育系統在與外部環境相互作用的過程中，不斷調整要素數量、質量以及它們的比例關系，使其結構不斷優化；第三，分析系統在不同的結構狀態下呈現出來的功能；第四，分析系統與本系統以外的環境之間的相互作用關系，進而揭示相互作用機理。

二、系統的相關理論

現代系統論誕生以20世紀40年代一般系統論、控制論、信息論的提出為標志，稱為“老三論”。其共性是都屬于科學結構中的“技術”層次，即以解決具體的技術問題為主要目的。20世紀70年代之后出現了“新三論”，就是耗散結構理論、突變理論、協同學和超循環理論的總稱[3]19-23。

20世紀40年代，貝塔朗菲創立了系統論，它的目的在于確立適用于系統的一般原則。貝塔朗菲認為，生物客體是一種開放系統，具有整體性、漸進機械化、漸進集中化、終極性、等終極性、等級秩序等基本屬性[4]21-25。信息論的創立者申農認為，信息論作為一門運用數理統計方法研究信息的度量、傳遞和變換規律的科學，是研究如何更好地解決信息的獲取、度量、變換、儲存、傳遞等問題的基礎理論。維特認為控制論作為一門研究機制、生命社會中控制和通訊的一般規律的科學，主要研究動態系統在變化的環境條件下如何保持平衡狀態或穩定狀態。

普利高津提出的耗散結構理論認為，一個開放系統，在遠離平衡的非線性區域，可能發生非平衡相變，這種相變需要通過不斷地與外界環境交換物質、能量，直至某個參量變化達到一定閾值時才能發生，通過漲落，系統由原來的無序狀態轉變到一種新的有序狀態，這種有序體現在時間、空間或功能等方面。系統的這種新的結構狀態，需要不斷消耗和擴散物質、能量才能維持，所以被稱為耗散結構。耗散結構理論的貢獻在于為認識系統演化和不可逆提供了新的思路，因為該理論不但首次提出了可能產生新的有序結構，并闡明了這種結構產生的相應模型和一般條件。協同學是由德國理論物理學家哈肯創立，作為一門新的交叉和綜合學科，其主要內容是研究大量子系統或元素在何種條件下怎樣自行組織成具有特定結構與功能的體系，同時也給出了處理這類問題的一般方法。突變理論由法國數學家雷內·托姆創立，是研究突變與災變現象的數學理論。由艾根提出的超循環理論對研究系統的演化規律、系統自組織方式以及對復雜系統的處理提供了可供借鑒的思路。

這些理論有助于我們在研究高校創業教育系統時把握系統的基本特性：第一，整體性。整體性是系統的第一特征和屬性，整體性并不等于各孤立要素的簡單相加，而是系統具有了新的特征，這種特征是從構成要素的相互作用中表現出來的。第二，綜合性。研究系統時要從系統的總體出發，把各要素及其與外界環境相互作用中綜合起來加以研究。第三，有序性。系統內部的組織程度是通過系統的有序性反映出來的，這種有序性是系統結構穩定性的標志。

三、系統論視角下美國高校創業教育發展特征及動力分析

(一)美國高校創業教育發展特征

1.高校創業教育系統是一個開放系統

創業教育的發展史與社會經濟的運動軌跡密切相關。作為一種社會系統，高校創業教育結構的變化往往出自于外界環境對高等教育提出新的要求以及出自于高等教育功能的自動選擇。在系統與環境的相互作用過程中，系統優化的機會和壓力來自于環境，但同時系統也可以主動地“先發制人”，對環境施加作用和影響。1945年以來，在全世界范圍內，教育界面臨著一場危機，而這場危機的最主要原因恰恰是教育系統與周圍環境的不平衡所造成的。這種不平衡主要體現在兩方面：一方面體現在教育與社會發展需要不相適應；另一方面體現在教育費用的增加與各國將資金用于教育的能力和愿望之間存在差距，而且這種差距日益擴大。正是在這樣一個大背景下，創業教育應運而生，它以培養創業意識和提高創業能力作為主要目標，是對這種不平衡的一種緩解和補充。追本溯源，美國創業教育本身就產生于學校之外。在美國，創業教育是由一些具有前瞻性眼光和社會責任精神的成功商人和商業社團發起，他們認為學生在學校教育課程里獲得的零散的商業知識價值不大，而若在學校就開始從事商業實踐則更具實用意義和實際價值。1919年，霍勒斯·摩西創立青年商業社的目的就在于幫助有熱情從事商業相關職業的學生組建自己的公司，以獲得更多的商業實戰經驗，這就是美國創業教育的雛形[5]53-54。在協助學生組建自己的公司之后，商業社還指導年輕人進行合理的市場調查和企業規劃，選定有可能獲利的可出售商品，進行工廠生產和商業定價之后再銷售出去。經過這樣一個完整的過程，年輕人就會對商業策劃、產品生產和流通具備初步的直接經驗；并通過建立簿記賬目，核算盈虧，理解商業活動和經濟領域的數量關系；同時認識到商業風險的存在。青年商業社的創業教育形式一經出現，很快就被大量模仿和積極推廣。

美國的斯坦福大學和麻省理工學院的實踐也充分說明了這一點。斯坦福大學的辦學宗旨為其發展應用研究奠定了重要基礎，而“硅谷”的發展直接源于斯坦福大學的發展戰略。1951年，時任斯坦福大學工程學院院長的特曼教授和校長史德林合力創建了一個以斯坦福大學為中心的高科技“斯坦福研究園區”，集研究、開發、生產、銷售于一體的工業園。”[6]36斯坦福研究園區是美國硅谷的早期雛形，支持本校的師生創業或吸引社會公司進入科學園區創立新公司。最早在“硅谷”創業的就是斯坦福大學的兩位學生：威廉·惠利特和戴維·帕克，他們于1938年研制出音頻振蕩器并建立了惠普公司，開創了大學科研人員創業的先河。

麻省理工學院的辦學理念融合了三種學院的傳統：一是歐洲集中于應用研究的多科技術性學院；二是基礎研究型大學；三是集研究、培訓和服務于一體并致力于農業創新、后來被稱為“贈地”模式的學院[7]9。20世紀初，麻省理工學院針對研究理念發生了一場爭論，阿爾弗雷德·諾伊斯教授強調基礎研究，建立了純研究導向的物理化學研究實驗室；而威廉·沃克教授則主張應用研究的取向，建立了應用化學研究實驗室。兩個實驗室代表了學院兩種不同類型的將來，一種是擁有面向基礎科學的研究生院的科學型大學，另一種是致力于培養為企業服務的本科生的工程技術學校[7]41。麻省理工學院并沒有對這兩種學術發展戰略進行簡單選擇，而是讓這兩個實驗室進行自由競爭。結果，由于沃克領導的實驗室獲得了大企業家的資助而占據上風，迫使諾伊斯離開了麻省理工學院，然后在加州理工學院建立了色羅鉑技術訓練學校。

由此可見，美國的斯坦福大學和麻省理工學院為應對政府壓縮高等教育投資，為高等教育的發展找尋新的出路，大力開展與政府和市場的密切合作，通過構建大學—產業—政府之間的新型關系，積極探索實施有效的創業路徑，這也正是高校創業系統具有開放性特征的表現。如果高等學校關閉了與社會和市場聯系的大門，高等學校就會成為無本之木、無源之水，徹底陷入困境。

2.高校創業教育系統處于遠離平衡態的非平衡態

普利高津認為，系統可能隨時間變化出現穩定、不穩定和臨界穩定這三種情況，這種可能的前提是系統必須處于遠離平衡的定態。美國的創業教育課程就處于一種非平衡態，而且這種非平衡態是遠離平衡態的。美國創業教育的課程不但數量不斷上升，而且依據在創業教育體系中重要性形成了典型類別，在此過程中，自由選修課制度發揮了重要作用。自由選修課制度的迅猛發展不但為創業教育發展提供了平臺，而且促進了自然學科和實用性課程發展成為大學學科與課程體系中的重要部分，為提升大學的社會服務能力奠定了重要基礎。從美國創業教育的發展歷程來看，創業教育最早產生于高校之外，這就意味著它要有一個進入高校的媒介與渠道，而自由選修課制度就發揮了這種媒介與渠道的作用。美國高校創業教育發展的標志性事件是美國哈佛大學教授邁爾斯·梅斯于1947年在哈佛商學院開設了“新創業管理”的選修課程。1968年，斯坦福大學創立MBA創業課程體系，同年，百森商學院率先開設了創業教育方向。美國創業教育課程的發展一直處于遠離平衡態的非平衡態，經歷了創業課程、創業專業到創業學科的發展過程，創業課程的開設和完善是創業教育發展的重要基礎。

自由選修課制度經過長期的建設和發展，在美國高校逐漸形成了現代創業教育課程體系。如美國百森商學院創業教育課程既有戰略與商業機會、創業者等方面的課程，也有資源需要與商業規劃、企業融資等課程，還有快速成長方面的課程。而總體來看，美國高校創業教育已形成以下四種類型課程：創業意識類課程、創業知識類課程、創業能力素質類課程和創業實務類課程，其課程的內容和設置院校如表1[8]38。

表1 美國高校創業教育課程設置的類型

這一點在創業教育方法方面也有所體現。美國最常用的創業教育方法是商務計劃寫作、案例研究，但還包括企業老板講座、討論、特邀嘉賓講座、項目研究、可行性研究、SBI(小型企業投資)、實習、社區發展等。與此同時，美國大學為了解決傳統的教育方法使教學內容難以運用到未來的工作實踐的問題，開始使用多樣化的教學方法，并探索各種教學方法的有效性[9]37-41。目前，涌現出來的較為常用和有效的教學方法包括以下幾個方面[10]264-271。一是邀請社會創業成功人士進行授課或作講座。二是請學生開發社會創業相關案例。三是開展社會創業計劃書寫作。四是讓有興趣參與社會企業管理咨詢項目的學生扮演“管理顧問”或者“管理咨詢師”的角色，為社會企業的發展提出咨詢建議。五是讓學生前往社會企業實習。隨著創業教育的發展，課程體系和創業教育方法還會隨之發生變化，一直處于遠離平衡態的狀態[11]136-159。

3.高校創業教育系統內部存在非線性相互作用

組成高校創業教育系統的要素既有高校創業教育的主體如教育系統的管理者、舉辦者、辦學者、教師和學生，又有高校創業教育的客體如知識，主要以課程為媒介，以專業的形式表現出來。高等學校作為知識和學術的最高生產機構和傳播機構，它的主要職能是生產、選擇、傳播和應用知識。但知識的生產和傳播本身就不是一種線性關系，它能有效促進個人身心多方面協調發展，使個體掌握維持生存和發展所需要的技能。另外一部分知識通過擴散的方式進入社會，形成新思想和新觀念，潛移默化地影響著社會文化，還有一部分知識直接以技術產品的方式進入市場。各個要素成為創業教育系統的有機組成部分，發生相互作用時各自不再相互獨立，而是通過相互耦合形成全新的整體效應，形成新的系統質。在美國，不同階段、不同高校的創業教育系統的結構和功能不同，隨著時間、地點和條件的不斷變化，這種要素之間的非線性相互作用的方式和效果也會產生區別。高校創業教育系統的各要素之間以及系統與外界環境之間在相互作用時也并不是相互對稱的關系，而是存在著支配與從屬、催化與反催化、策動與響應、控制與反饋的關系[4]75-76。

知識是教育的邏輯起點[12]12-16。現代大學應將知識運行的源頭與出口扎根于現代社會中。只有這樣，才能形成一個完整開放的學術鏈條，才能讓大學煥發生命活力[13]89-95。創業型大學一個鮮明的特征就是其對知識生產結果商業化擴散的極大興趣，與傳統的、偏重學術探究的高等教育機構不同，創業型大學在重視科學研究和各種發明創造的同時，也要求大學必須為這些創新的成果最終轉化為滿足人類各種精神和物質需求的創新產品做出努力[14]58-63。

再比如，美國高校創業教育的快速發展得益于優秀的創業教育師資隊伍的建設與發展。優秀的創業教育師資隊伍具有以下特點，一是具有“企業家精神”。 狹義創業教育也被稱作“企事業家教育”或是“創業成功學”。亞利桑那大學的調查結果顯示，接受企業家精神教育的學生表現出以下優勢：(1)在創辦風險企業數目上是非創業教育項目學生的3倍；(2)在自我雇傭傾向上，創業教育項目學生是非創業教育項目學生的3倍；(3)在畢業生收入和資產上，創業教育項目學生年均收入上平均比非創業教育項目學生高20%以上；(4)在銷售收入和雇傭人數增長上都比雇傭非創業教育項目學生的企業要高；(5)創業教育項目學生中，近20%以上的人擁有自己的高技術企業，這個比例遠高于非創業教育項目學生[15]30-33。二是具有較強的實踐性。美國高校創業教育十分注重理論與實踐相結合，吸納了大量的具有實際創業經驗的人進入師資隊伍。這些教師一般來源于企業管理、市場營銷、人力資源、經濟學和社會學等學科，而且，具有企業管理經驗或創業實踐經歷的教師日益成為創業教育師資的主體。美國高校注重聘用社會上具有創業經驗的企業家作為創業教育的客座教授，他們主要通過短期講學、參加創業活動、參與案例討論等形式開展創業指導和評估。三是擁有比較豐富的外部資源。我們稱院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場特點的活動為學術資本主義。“所謂‘具有市場特點的行為’指的是院校和教學科研人員為獲得資金而進行的競爭，這些資金來自于外部資金和合同、捐贈基金、產學合作企業、教授的衍生公司中的學校投資，以及學生的學雜費。‘市場行為’就院校而言是營利性的活動，像獲得專利及隨后的專利權使用費和許可協議，以及衍生公司、獨立公司、產學伙伴關系等具有利潤成分的活動。”[16]8-10

4.漲落會引起高校創業系統的有序發展

漲落是對系統的結構和功能的隨機性擾動，擾動來自于系統內部或外部環境，影響系統的穩定性。漲落是通過物質、能量和信息的形式隨機影響著系統的結構和功能，是通過系統、要素、環境之間的相互作用而發揮作用的[2]23。1970年以來，美國高校創業教育發展很快，原因就在于美國政府和國會為促進創業的發展出臺了一系列法律法規，如《經濟復興稅法》、《小企業創新研究法》、《中小企業振興法》等，此外，本時期各類創業大賽和捐贈席位發展也很快，這些漲落引起了高校創業教育的迅速發展[17]35-37。創業型大學的誕生，與知識經濟的時代召喚與區域的經濟的發展需要不無關系[18]60-62。美國的經濟轉型對高校創業教育發展的影響很大。在經濟轉型升級過程中，中小企業獲得了極大發展，社會就業觀念發生了較大變化，創業環境日益優化，社會意識到創業教育的重要性，增大了對創業教育的需求和支持力度。在經濟轉型階段，政府意識到中小企業才是大量工作崗位的提供者，是積累社會財富、實現經濟跨越式增長的主要力量，因而更加重視中小企業的發展。許多大企業在反壟斷法的制約下，不得不拆分成眾多的規模較小的公司，社會競爭環境相對公平。據統計，在1969年到1976年間，大量新成長的中小企業創造了美國經濟發展中的81.5%的新就業機會，1980年以后，美國超過95%的財富都是由大變革中新興的成長型企業創造的[19]577-598。20世紀70年代后，為了幫助國內經濟走出滯脹，加快經濟轉型，政府對金融業的監管逐步放寬，美國金融市場異常活躍。在資本市場充分發展的前提下，風險資本更傾向于為企業提供資金和先進的管理模式，監督企業經營，與企業共擔風險，成為支持中小企業發展的一支重要力量。企業創業成功率的提高加速了科研成果的轉化，吸納了就業，緩解了社會就業壓力，為經濟發展注入了活力，鼓勵更多人參與創業活動，創業活動繁榮起來。在創業過程中，由于創業人員缺乏創業所需的基礎知識和經驗，創業失敗者眾多，創業人員深刻意識到接受專業培訓，獲得創業所需的知識、技能的重要性，要求高校提供相關的創業教育，高校與企業的聯系日益緊密，創業教育快速發展起來。信息革命的興起優化了創業環境，促進了高校創業教育的進一步壯大。信息革命的背景下，科技在風險資本的支持下迅速實現了向生產力的轉化，創業成本降低，創業環境得到優化。硅谷地區的創業者首先抓住了這一機遇并取得了創業成功。創業革命浪潮的興起對美國的創業教育起到了巨大的催生和促進作用，進行創業教育的教師多是具有高等教育背景的企業家，具有豐富的理論和實踐知識，滿足了巨大的社會需求。

正是由于美國經濟和社會發展的需要引起高校創業教育系統的漲落變化，為適應這種變化，高校創業教育系統只有在樹立創業意識、傳授創業知識、發展創業能力、培養創業心理品質等諸多方面都進行適應性的調整和重新構建，才能促進美國高校創業教育系統的有序發展。

(二)美國高校創業教育發展動力分析

通過分析美國高校創業教育發展的特征我們發現，推動美國創業教育發展的動力主要包括外部動力、內部動力和連接外部動力與內部動力的“紐帶動力”三個方面。政治、經濟、文化等是促進美國高校創業教育發展的主要外部動力；辦學理念、教師、課程等是促進美國高校創業教育發展的主要內部動力；科技創新則是連接外部動力和內部動力的“紐帶動力”，是促進美國高校創業教育發展的最關鍵性影響因素。深入分析影響美國高校創業教育發展因素的動力作用關系，進而通過建構、優化、調整，可以推動高校創業系統的有序演化。

1.美國高校創業教育發展的外部動力

政治、經濟、文化是促進美國高校創業教育發展的三大外部動力。第一，美國世界政治強國地位的確立，國內聯邦與州政府分權政治制度的逐漸完善，為美國高校創業教育營造了良好的政治環境，其中聯邦政府對高校創業教育的促進作用尤為突出。第二，美國經濟的快速發展，尤其是中小企業的興盛，為高校創業教育發展起到了重要的促進作用，美國經濟與創業教育的發展歷程充分說明創業教育發展與中小企業發展呈正相關的關系。第三，美國文化中蘊含的進取精神、競爭精神、實用精神、創新精神和慈善精神為高校創業教育奠定了重要的文化與思想基礎。

2.美國高校創業教育發展的內部動力

“社會服務”理念、教師和現代高校管理制度是促進美國高校創業教育發展的主要內部動力。首先，美國高校“社會服務”理念的形成有效地密切了高校與社會之間的關系，并在高校科技園區建設過程中起到了重要的推動作用。第二，隨著高校“社會服務”理念的深化，高校教師與社會之間的聯系也日益緊密，這為創業教育教師隊伍的形成奠定了重要的基礎。事實上，美國高質量的創業教育教師隊伍的形成有賴于社會人士的大力支持。第三，美國現代高校管理制度，如自由選課制度、跨學科教育制度、捐贈教席制度、董事會制度等，為創業教育進入高校，并在高校內茁壯成長提供了制度支持。

3.美國高校創業教育發展的“紐帶動力”

科技創新在美國高校創業教育發展過程中發揮了關鍵性的作用，是連接高校外部動力與內部動力的重要“紐帶動力”，是促進高校創業教育發展的關鍵性因素。首先，科技創新推動美國經濟轉型，即從“能源依賴型”向“技術科技創新依賴型”轉變，這一轉變激發了大量的創新創業教育需求。其次，科技創新從學理和技術兩個層面，促進了創業教育的專業化發展。第三，科技創新促進了創業型大學的產生與發展，為創業教育提供了良好的組織與制度基礎。

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[責任編輯：何宏儉]

AnAnalysisontheDynamicoftheUniversityEntrepreneurshipEducationinAmericafromthePerspectiveoftheSystematicTheory

LI Zhong-shuang

(College of Maxim，Jilin University，Changchun 130012，China)

The systematic theory has a great important enlightenment and reference value on university entrepreneurship education analysis.By using this method to analyze the university entrepreneurship education of America，we will find four characteristics：the university entrepreneurship education system is an open system，the university entrepreneurship education system is away from the equilibrium，the university entrepreneurship education system has a nonlinear interaction internally，the fluctuation will cause an orderly development of the university entrepreneurship education.To reveal the dynamic relationship on the development of the university entrepreneurship education in America，it will promote the orderly evolution of the university entrepreneurship system by construction，majorization and adjustment.

the Systematic Theory；America；the University Entrepreneurship Education；Dynamic

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.05.033

2017-03-21

吉林省社會科學基金青少年問題研究專項重點項目(2016Q1)；吉林省馬克思主義理論研究和建設工程專項課題(2017M1)；中國青年工作院校協會重點課題(YXXH2017Z001)。

李忠雙(1976-)，男，吉林長春人，吉林大學馬克思主義學院博士后，吉林省中國特色社會主義理論體系研究中心首席研究員。

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1001-6201(2017)05-0197-06