把創新創業教育融入地方農林院校人才培養體系
——以河北農業大學為例

田 杰，時 赟，武艷艷，齊愛勇，安江燕，左永強

(河北農業大學，河北 保定 071001)

把創新創業教育融入地方農林院校人才培養體系
——以河北農業大學為例

田 杰，時 赟，武艷艷，齊愛勇，安江燕，左永強

(河北農業大學，河北 保定 071001)

創新創業教育對地方農林院校人才培養質量提高具有重要作用。但目前地方農林院校的創新創業教育工作還存在教育理念不清晰，與專業課程和通識課程結合不緊密，師資隊伍力量薄弱，制度保障體系不健全等問題。河北農業大學結合區域經濟社會發展需求和自身發展特點，通過加強創新創業教育與專業教育融合、構建創新創業教育課程體系、創新實踐教學體系、加強創新創業教育管理機制等措施，把創新創業教育全方位融入了人才培養體系，創新創業教育成效顯著。

創新創業教育；地方農林院校；人才培養體系

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)明確指出“深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口，而深化創新創業教育改革關鍵是要把創新創業教育融入人才培養體系?！钡胤睫r林院校是培養區域經濟發展所需的現代農業創新創業人才的重要陣地，加強創新創業教育與人才培養的緊密結合是地方農林院校推進教育教學綜合改革的突破口。

近年來，各農林院校在創新創業教育與人才培養結合方面做了很多工作，但在理念認知、課程建設、師資配備、制度保障等方面仍存在一些普遍的問題。河北農業大學結合區域經濟社會發展實際和自身發展特點，在把創新創業教育融入人才培養體系方面做了一些有益的探索和實踐，本文對其經驗進行了總結，以期為農林院校的創新創業教育改革提供有益參考。

一、創新創業教育的內涵及其對地方農林院校人才培養的意義

創新創業教育是適應社會經濟和國家發展戰略的需要，以培養學生創新精神、創業意識和創新能力為核心內容，注重實踐，激發學生創造力的教育活動，是素質教育的新境界，是中國教育理念的升華[1]。

創新創業教育對地方農林院校人才培養質量的提高具有重要作用。地方農林院校具有鮮明的農科特色，培養的人才主要服務于農業生產、管理一線，而農業產業結構的轉型和優化需要加快科技攻關、提升農業產業的檔次、加強農業成果的應用改進，這對農業人才的創新、創造能力提出了更高要求。此外，地方農林院校以培養應用型人才為主，應用型人才是面向生產實際，掌握應用型知識，具有較強實踐創造能力的人才，而開拓精神、創造能力、較強生存發展能力等創新創業素質直接影響著應用型人才實踐創造能力。創新創業教育本身就是一種素質教育，而且是以“創新精神和創造能力”為核心的素質教育。因此，把創新創業教育融入地方農林院校人才培養體系，是地方農林院校人才培養之所需。

二、地方農林院校開展創新創業教育的現存問題

近年來，已經有研究對地方農林院校創新創業教育存在的問題進行了調研分析，如河南農業大學代莉曾對5所地方農林院校的創新創業教育現狀進行了調研[2]，黑龍江省教育廳也于2016年對本省的地方農林院校創新創業教育現狀進行了調查研究[3]。綜合這些研究成果，發現地方農林院校在開展創新創業教育過程中存在一些共同的問題，主要包括以下幾個方面。

(一)對創新創業教育的認識存在誤區，缺乏共識

做好創新創業教育工作，將創新創業教育真正融入人才培養體系，首先要對創新創業教育有正確的認識，并在師生中形成共識。從現有的調查研究來看，雖然很多地方農林院校推進了創新創業教育工作，但對創新創業教育的認識存在誤區，正確的創新創業教育理念共識尚未在師生中形成。一些高校不能真正將創新創業教育融入人才培養體系，簡單地把創新創業教育作為兩創競賽活動或創業活動來開展，把創新創業教育作為針對少數創業學生的教育活動，以創業人數、公司注冊的數量作為創新創業教育的衡量指標，忽略了創新創業教育對全體學生創新創業素養提升的作用。

(二)創新創業教育與專業課程、通識課程的結合不系統不深入

創新創業教育與專業課程、通識課程的結合不系統、不深入，主要體現在課程建設和實踐教學方面。雖然很多院校將創新創業課納入了通識課程，但課程的輻射面和影響力很小。代莉[2]對地方農林院校的調研發現，高達53.6%的學生不清楚學校是否開設相關課程，需要進一步完善創新創業課程體系。有的院校缺乏創新創業與專業、農科特色相結合的學科交叉課程，與創新創業相結合的交叉課程的建設需要加強。有的院校將創新創業素養的培養融入專業課程、其他通識課程的意識不強、方法陳舊，很多專業課程和通識課程只關注知識的灌輸，忽略了課程本身對學生創新思維、創新意識、批判精神的培養，代莉[2]對五所地方農林院校的調查數據也說明了這一點，數據顯示有55.6%的學生選擇“所學專業課程沒有融入創新創業素養的培養”。此外，很多院校雖然注重了實踐教學對學生創新精神和實踐創造能力的培養，但實踐教學思路和方法缺乏創新，服務于學生創業實訓的校內外實踐平臺建設跟不上經濟社會發展形勢。

(三)創新創業教育師資力量薄弱

師資是教學活動的重要保障。創新創業教育的開展需要高素質的專兼職師資隊伍。目前，地方農林院校創新創業教師主要由學院黨委領導、輔導員、團委、學生處等做學生工作的教師組成，雖有個別院校配備了專職教師，但其比例仍低于90%[3]。代莉[2]對五所地方農林院校創新創業師資的調查中發現，有73.6%的學生選擇“沒有專職教師”，7.7%的學生選擇“有外聘教師”，25.3%的學生選擇“校內教師缺乏專業培訓，水平一般”，這在一定程度上反映了地方農林院校專職和外聘創新創業教師缺乏、教師教學水平不高等問題。各校應提高創新創業專職師資和外聘師資的比例，加強對創新創業師資的培訓、培養，以配備高素質、比例合理的創新創業師資隊伍。

(四)創新創業教育制度保障體系不健全

很多高校的創新創業教育雖然取得了一些成效，但保障創新創業教育實施的制度體系還不健全。大部分高校關于創新創業的政策尚處于號召和鼓勵階段，雖然有些高校對創新創業教育的師資培養、課程設置、經費支持、激勵措施等方面的制度有了初步的建設，但尚處于摸索階段，還不系統、不完善。

三、河北農業大學把創新創業教育融入人才培養體系的實踐

河北農業大學近年來一直致力于把創新創業教育融入人才培養體系的改革與實踐，緊密結合自身的辦學定位、京津冀區域經濟社會發展需求，圍繞現代農業在專業教育背景中開展了創新創業教育。學校的創新創業教育以學生創新精神和創業能力的培養為中心，從強化創新創業教育共識、構建專業與創新創業相結合的課程體系，推進實踐教學改革，創新管理機制等4方面入手，在“通識、融合、強化”3個層次實現了針對不同層次學生的創新創業教育大眾化和精英化培養[4]。

(一)強化學校創新創業教育理念共識

能否在廣大師生中樹立科學的創新創業教育理念并達成共識是影響創新創業教育融入人才培養體系成效的關鍵。河北農業大學深刻領會貫徹國家創新創業教育相關文件的要求，對學校的創新創業教育理念進行了深入細致的研討和凝煉。學校的創新創業教育理念的核心是“育人”，即培養具有創新精神、實踐能力、創新創業能力以及團隊精神和合作意識的現代農業人才。在育人過程中，把創新作為創業的基礎和前提，結合農科特色和專業教育，培養全體學生創新精神、批判思維能力、團隊精神等創新創業素養，在此基礎上，對有創業興趣和能力的學生加強創業商務的實訓，而并非把所有學生都培養成企業家。學校的創新創業教育以培養學生的“創新精神、創業能力”為中心，從“通識、融合、強化”三個層次入手實現創新創業教育的大眾化和精英化培養，即對全體在校生進行四年全程化的創新創業普及教育，培養所有學生的創新精神和素養、創業意識和愿望，對有興趣有特長的學生進行創業強化訓練，加強創業商務實訓的培養[4]。

在明確了創新創業教育理念的基礎上，學校更注重在師生中強化理念共識。將創新創業教育理念融入年度工作計劃、總結材料中，強化全校教職工對創新創業教育的認識；融入學校教代會、審核評估大會等重大會議中，加強理念的詮釋和引導；融入全校師生的教、學活動中，促其外化為創新創業教學的行動力。

(二)以課堂教學為主渠道，“通、融”創新創業教育

在以課堂教學為主渠道推進創新創業教育的過程中，學校注重實現創新創業教育的“通識”和“融合”。通過將創新創業課程融入通識課程體系，面向全體學生開設創新創業相關必修課和選修課，實現創新創業教育的通識化和普及化；通過以多種方式將創新創業素養培養滲透于專業課和公共課之中、建立創新創業與專業相交叉的課程來實現創新創業素養培養與專業課、公共課的完美融合；通過加強創新創業教育師資隊伍建設，為課程體系建設提供師資保障(圖1)。

圖1 以課堂教學為主渠道的“通、融”創新創業教育模式

1.構建校、院兩級創新創業教育課程體系。學校將創新創業課程列入專業人才培養方案，面向全體學生開設創新創業類必修課程和選修課程，堅持創新創業課程四年不斷線并將其納入學分管理，這些課程內容在設置上側重于現代農業企業相關知識，圍繞現代農業培養學生的創新精神、創業意識和創造愿望。學校將創新創業類課程融入通識教育課程中，設置了“創新創業基礎”“形勢與政策”等必修課，“創新創業思維訓練”“創業管理”“創新學”“發明原理”“知識發現”等選修課。其中“創新創業思維訓練”課程在借鑒了美、英等國際一流大學的創新創業課程理念和內容的基礎上，通過翻轉課堂對學生進行創新創業思維的訓練，達到了很好的教學效果[5]。此外，各學院也結合學院專業人才培養特點，設置了不同的創新創業教育課程。如外語學院根據外語專業學生畢業后多從事專業相關的管理類工作，為在校生設置了管理學、現代企業管理、市場營銷等課程，以提升學生的創新思維和思辨能力。

2.將創新創業素質培養滲透于課程體系創建思路及改革過程中。在課程體系創建思路上，按照“個性發展+統一要求”的思路，在奠定學生終身學習基礎素質的基礎上，更加注重學生個性發展。學校構建了“1+3+N”的課程體系，通過1個全校性公共必修課平臺培養學生的三觀形成、交流能力、基本實踐能力等終身發展所需的基礎素質和能力，通過3個面向學科類別的基礎課范圍選修課平臺和N個專業及專業方向的自由選修課模塊啟發學生的個性發展。三個學科類平臺課程包括生命類、理工類、文管類3個基礎課教學平臺，均為范圍選修課，學生可以依據自身特點和興趣修滿學校規定學分，在N個專業課組組成的自由選修課模塊中構建了多種專業組合的課程組，學生可以根據個人發展需要跨院系、跨學科進行選課，這種課程設置模式和選課方式可以幫助學生發現并發展自身的特點和優勢，提高學生自我分析、自我規劃和自我發展的能力。

在課程改革過程中，不斷整合重組課程結構、更新課程內容，進一步啟發學生創新思維。對公共必修課、3個學科類平臺課程和N個專業自由選修課模塊中的課程進行了優化整合，對相似課程進行合并，對與經濟社會發展不相適應的課程進行刪減，從而促進了課程內容及時更新，尤其促進了專業課程及時反映本學科領域的前沿知識、相關交叉學科的前沿信息、相關行業、產業發展的前沿成果及蘊含在其中的創新思維，確保學生能夠及時掌握具有時代特征的內容和思想，啟發和培養了學生的創新思維。此外，通過增加思想政治理論課等課程的實踐學時，在理論聯系實際的過程中進一步培養學生的創新品質。

3.調整專業課程設置，促進專業與創新創業交叉課程建設。通過學科交叉整合，各學院建設了一批與專業結合的具有農科特色的創新創業課程，貫穿在四年課程體系中。如食品創新課、機械創新設計課、管理創新課等課程。在這些課程內容的設置上，不僅注重創新創業教育與專業教育的結合，同時注重與農科特色的結合，如機械創新設計課的內容重點在于農業機械的創新設計，管理創新課內容重點在于現代化農業企業的管理創新，有利于學校更有針對性地培養農業現代化需要的各方面的創新創業人才。

4.加強專兼結合的師資隊伍建設。首先，學校充分發揮專家的咨詢指導作用，成立了創新創業教育專家指導委員會，以加強對創新創業教育實現路徑研究、創新創業實訓平臺建設以及創新創業教育實踐活動等工作的指導。其次，將“走出去”和“引進來”相結合，不斷充實師資隊伍。加強校內創新創業教師的培訓，學校多次組織百余名創新創業教師參加校外專題考察、專題會議，提高教師素養。同時，聘請知名企業家擔任大學生創新創業導師，夯實兩創師資隊伍。如信息學院通過組織創業分享會、開展創新創業訓練營等活動，組建了一支由保定市策劃人協會副會長、保定市大學生創業創新聯合會創業導師趙樹志、科技部火炬中心火炬創業導師、微軟中國“雙創潛能激發培訓活動”導師邢志勇等知名導師組成的創業導師團隊，在創業項目和資本、商業計劃書撰寫、創意想法的知識產權保護、如何做好項目路演等方面加強對校內師生的幫助和引導。

(三)以“實踐教學”為抓手，全程培養學生創新精神和實踐創造能力

實踐教學環節是進行創新創業教育的重要途徑，實踐教學體系是培養學生創新精神、實踐創造能力的重要載體。河北農業大學一方面發揮實踐教學對所有學生創新精神和實踐創造能力培養的作用，通過創新實踐教學管理理念和方法，繪制“專業實踐能力培養路線圖”，并進行一系列的實踐教學改革，構建以京津冀區域經濟社會、產業需求為導向的創新思維、實踐創造能力培養體系。另一方面，注重校內外創新創業平臺的建設和利用，為具有創業興趣、愿望和能力的學生參與創新創業競賽、完成創新創業項目、開展創業和孵化活動提供了平臺(圖2)。

圖2 以“實踐教學”為抓手的學生創新精神和實踐創造能力培養模式

1.創新實踐教學管理理念和方法，繪制“專業實踐能力培養路線圖”。學校在實踐教學中引入科技管理中的“技術路線圖”的管理方法，繪制了“專業實踐能力培養路線圖”。該路線圖強調“社會需求、產業需求與學生能力提升”緊密結合，在分析社會和產業需求、專業實踐能力培養目標和制約因素、學生自身發展愿景的基礎上，進一步確定能力培養層次、能力培養標準、能力培養支持項目等，以“路線圖”的方式呈現專業實踐能力培養路徑(圖3)[6]。

圖3 河北農業大學專業實踐能力培養路線圖的設計思路

“路線圖”的改革思路主要是增強學生創新精神、實踐創造能力與京津冀經濟社會、現代農業產業需求的契合度，使所培養的學生具備符合市場需求的創新思維、開拓思維、實踐能力，使各專業培養的學生實踐能力更具有落地性，在學校期間就掌握市場需要的專業實踐能力和創新創業素養。

2.以實施“專業實踐能力培養路線圖”為契機推動實踐教學改革。(1)優化整合實踐教學內容，增加課程內容的創新設計性和前沿性。學校進一步優化整合實踐教學內容，一方面增加創新設計性、綜合性和體現先進實驗技術的實驗項目數量，如生物技術專業在分析了京津冀經濟社會和農業產業發展對該專業畢業生的能力需求的基礎上，新增設了4門獨立實驗課程：生物顯微技術、生化研究技術、生物信息學、分子生物學大實驗，目前全校此類課程比例已經超過了85%。同時鼓勵教師將科研與教學相結合，將本學科最新科技成果融入實驗課程，使實驗課程能夠緊跟科研熱點。這些舉措進一步提升了學生創新思維、設計創造能力的前沿性、先進性。(2)豐富實踐能力和創新精神的培養方式。要使學生具備社會、產業需求的實踐創造能力、創新精神，必須改變落后的實驗教學方法。學校不斷豐富實踐能力和創新精神的培養方式，形成了集課堂實驗、教學實習、畢業實習、生產實踐、社會實踐等多種方式為一體的、貫穿大學四年全程化的實踐創造能力和創新精神培養方式。在此基礎上，各學院積極結合自身專業特點出思路、想策略，千方百計增加學生在社會、產業中的實習機會，豐富實習場地和內容。如植保專業豐富了教學實習的項目，開展了“三園”實踐能力培養方式的改革，通過“教學實踐園”“科研示范園”“有機農業生產園”的教學實習，增加了學生參與科研、融入產業的機會，使學生的創新思維和實踐能力與科研熱點方向和農業產業需求貼合更緊密。

3.進一步挖掘校內資源，拓展校內外創新創業實踐育人平臺。學校加強校內實驗教學平臺的共享，整合不同學院的實驗教學資源，搭建三大學科實驗教學平臺：文管實驗教學中心、工科實驗教學中心和生命學科實驗教學中心。其中文管實驗教學中心是以商學院管理科學實驗中心為基礎，融合人文、經貿等經管類院系的實踐教學內容而建成的。中心下設農林經濟問題分析實驗室、農業企業經營虛擬仿真實驗室、金融投資實驗室、創新創業實訓園等十多個實驗室，全面傳授創業管理知識，為學生體驗創業經營管理提供虛擬商業平臺[7]。校內實驗教學平臺的建設為學生參加創新創業類競賽、創新創業計劃項目提供了必備的實驗條件。僅2016年，學校就有500多名學生獲得65項省部級以上創新創業競賽獎勵。

4.不斷拓展校外資源，探索政產學研用協同創新、合作育人的新機制。學校立足辦學特色，積極尋求社會資源，先后在全省建立了170多個“產學研”三結合基地，輻射全省總面積達90%以上。加強與政府、社會合作，建設創新創業基地，評選出6個校級大學生“眾創空間”。如“機電院眾創空間”搭建了數字制造、智能汽車、機器人、飛行器、智能家居、新能源等6個創新平臺，平臺建設側重工業與農業相結合的問題導向，為學生搭建了廣闊的工農創業實踐平臺。積極推動本科生與研究生的協同創新，2016年在保定中關村建立了“河北農業大學研究生創新創業基地”，其創新創業教育實踐基地、企業孵化基地、農業創業產業園為學校培養創業精英提供了從理論到實踐的全方位綜合服務平臺。

(四)加強創新創業教育管理機制的創新，為學生個性發展和創新能力提升提供廣闊空間

為加強學校管理資源的整合，創建全校各部門協同聯動的創新創業教育管理機制，2016年河北農業大學成立了創新創業教育指導中心。指導中心統籌創新創業教育的課程建設和師資隊伍建設，協同學校教務處等職能部門進行創新創業教育調查研究工作，與校團委、學生處聯合組織與專業教育融合的大學生科技創新項目以及各類競賽、培訓交流活動，營造良好的創新創業教育氛圍。目前，中心已經多次組織教師外出參加創新創業教育相關會議及考察。2017年3月組織召開了“2017年晉冀豫高校創新創業教育論壇”，與三省115所高校四百余人共同探討高校創新創業教育改革，取得了很好的效果；同年承辦了“河北省第三屆互聯網加創新創業大賽”，掀起了全校師生參加“互聯網+”創新創業大賽的熱潮，部分學院參報項目多達百余項。

學校不斷完善創新創業教育管理制度和學籍管理制度，出臺了《深化創新創業教育改革實施意見》《大學生創新創業活動導師暫行管理辦法》《大學生創新創業競賽暫行管理辦法》等制度，并進行了彈性學制、選課制、創新學分制、教師職稱評審制度等一系列制度改革，為全方位開展創新創業教育提供了制度保障。學校還規定學生可以自主確定學習年限、自由選課、自主選擇任課教師；對參加創新創業競賽、完成創新創業實訓的學生，提供基金支持并給予一定的獎勵學分，將該學分計入學生的成績檔案，以激發學生的創造能力，鼓勵具有創業潛力的學生參加創業商務實踐活動；把教師指導學生參加創新創業類競賽和項目取得的成績作為職稱評審的重要條件。這些制度在保證學生基礎知識、基本技能、基本素質培養的基礎上，為學生個性發展、創新精神和創造能力的提升提供了廣闊空間。

河北農業大學通過加強創新創業教育與專業教育融合、構建創新創業教育課程體系、創新實踐教學體系、加強創新創業教育管理機制等措施，把創新創業教育全方位融入了人才培養體系，創新創業教育成效顯著。近年來，本科生就業率一直保持在90%以上，涌現出了很多創新創業先進典型，如河北農大優秀畢業生石嫣獲得了“世界青年領袖”“國際社區支持農業聯盟”副主席的榮譽稱號，在校生創辦的公司獲得百萬以上投資的就有十多人。學校已經將創新創業教育改革作為“十三五規劃”的重要任務，并將緊密結合學校辦學定位、京津冀協同發展戰略，圍繞學校特色在專業教育背景中深化創新創業教育，進一步探索與完善可推廣、可復制的具有農林特色的創新創業人才培養之路[4]。

[ 1 ] 張冰，白華.“高校創新創業教育”概念之辨[J]．高教探索，2014(3)：48-52．

[ 2 ] 代莉.農林院校大學生創新創業教育現狀研究[J]．市場研究，2015(12)：10-12.

[ 3 ] 馮曉.農林高校創新創業教育融入人才培養體系的思考與探索[J]．中國農業教育，2016(6)：1-4.

[ 4 ] 申書興.在河北農業大學創新創業教育大會上的講話[Z].保定，2017.

[ 5 ] 陳哲思，尉京紅，宋曉慧.基于教育信息化和“慕課時代”的創新創業教育體系——以河北農業大學商學院為例[J].河北農業大學學報(農林教育版),2016(4):1-6.

[ 6 ] 王志剛.整合資源繪制專業實踐能力培養路線圖[J].中國高等教育,2014(5):28-30.

(編輯：王佳)

2017-04-24

2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目(編號：2015GJJG037)；河北農業大學第九批教學研究項目重點項目(編號：2015ZD03)。

田 杰(1981-)，女，河北保定人，講師，主要研究方向：高等教育管理。

時 赟(1963-)，女，河北泊頭人，博士，教授，主要研究方向：高等教育與管理、思想政治教育、教育史。

G640

：A

：1008- 6927(2017)04- 0006- 06

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0081