在幼兒盥洗活動中的心得

摘 要：培養(yǎng)幼兒正確盥洗的方法與能力，不僅能有效預(yù)防細(xì)菌對幼兒身體的侵害，還能幫助幼兒提高生活自理能力。我在分析本園盥洗活動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對各個年齡段的幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中進行了細(xì)致的觀察，對指導(dǎo)幼兒盥洗時教師的行為、語言、兒童個別化教育等進行了認(rèn)真的思考。

關(guān)鍵詞：幼兒；盥洗；活動

幼兒園的一日活動通常可劃分為八個環(huán)節(jié)，即：入園環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)、進餐環(huán)節(jié)、飲水環(huán)節(jié)、如廁環(huán)節(jié)、點心環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)。可見，盥洗環(huán)節(jié)是幼兒園生活活動中必不可少的環(huán)節(jié)。盥洗：通常指洗手或洗臉。而在幼兒園一日活動中，盥洗主要是指幼兒洗手環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)幼兒正確盥洗的方法與能力，不僅能有效預(yù)防細(xì)菌對幼兒身體的侵害，還能幫助幼兒提高生活自理能力。我在分析本園盥洗活動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對各個年齡段的幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中進行了細(xì)致的觀察，對指導(dǎo)幼兒盥洗時教師的行為、語言、兒童個別化教育等進行了認(rèn)真的思考，并獲得了如下的體會：

一、 充分尊重幼兒自身發(fā)展規(guī)律

我在幼兒盥洗活動中充分利用孩子愛玩水的天性，尊重幼兒的年齡特征與心理規(guī)律，讓孩子真正地愛上洗手。

在幼兒園一日生活活動中，應(yīng)樹立正確的健康教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康。如果教師在組織盥洗時教師行為上有明顯的“高控”行為，典型的以教師為主導(dǎo)的教育模式，幼兒盥洗的時候只是一味地要求孩子們依照圖示把手洗干凈，掌握洗手的方法就算完成任務(wù)，目標(biāo)很單一，每次上完廁所后孩子們就像一臺機器似的，老師說什么幼兒就做什么，先排好隊，還要排得整整齊齊、再洗手、再回教室，然而卻忽略了幼兒年齡特征和幼兒的天性。因此，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，將枯燥的盥洗活動游戲化，如老師和幼兒自編自演童話劇《大戰(zhàn)病毒》，在這個過程中幼兒了解了“大病毒”的主要傳播途徑，學(xué)習(xí)了預(yù)防傳染的妙招：飯前便后洗手、講衛(wèi)生、勤曬衣被等。

二、 努力培養(yǎng)幼兒盥洗的自主性

自主性，既不依賴他人，不受他人的干擾與支配，自己思考，自我判斷，自我行動。部分幼兒便后、手臟時沒有主動洗手的意識，需要老師提醒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要科學(xué)、合理安排幼兒一日活動，培養(yǎng)幼兒獨立自主性。可見，幼兒自主性的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)幼兒良好的進餐、睡眠、盥洗、如廁等生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活能力。

例如，大班幼兒在一次吃完橘子之后，我很遠(yuǎn)就看見一只高舉的小手，仔細(xì)一看，是那最愛提問的“君君”，只見他一臉茫然地問我：“唐老師，我手好臟哦？”我暗示他：“手臟了要做什么？”此刻見他有點猶豫不決，又過了大概一分鐘，張博君來到了我的面前：“唐老師，可以洗嗎？”這時我蹲下來微笑著耐心地給了他一個肯定的回答：“手臟了就去洗吧。”當(dāng)我說完這句話，他愣了2秒鐘后高興地一蹦一跳出了教室，教室里三三兩兩的幾個幼兒也陸續(xù)跟著走向盥洗室。

這讓我深刻反思：因為幼兒自我意識是“被洗手”，而不是單純的“該洗手”，孩子已經(jīng)習(xí)慣了老師的主導(dǎo)模式，習(xí)慣于老師讓干什么就干什么的模式，所以即使手臟的時候還是在等待老師的指令，反映出了幼兒在需要洗手的時候不能自主的進行操作。

于是，我在班上開展了《我要洗手》《細(xì)菌走開》等健康活動，讓幼兒知道洗手的重要性，并在每次吃點心前，戶外活動后立即表揚主動洗手并未將衣袖浸濕的幼兒，及時地跟家長取得聯(lián)系，做到家園共育，1個月后，班上20多名幼兒都能自主的洗手。

因此，我認(rèn)為在盥洗活動中，既要培養(yǎng)幼兒基本的活動常規(guī)，也要形成一定的自主性，讓“要我洗手”變成“我要洗手”，讓孩子自覺養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣。

三、 當(dāng)然，在教育教學(xué)活動中，我也發(fā)現(xiàn)不少問題，應(yīng)該加以注意

（一） 幼兒盥洗時教師行為上應(yīng)注意：

1. 尊重幼兒自身發(fā)展規(guī)律

幾乎每個孩子在盥洗的時候都特別喜歡玩水，這是每個孩子的天性，在洗手的過程中可以讓他們對探索水的愿望得到滿足，有的孩子還樂此不疲，把洗手當(dāng)成了一種游戲，教師不應(yīng)急于對幼兒的行為予以否定，而是要通過適當(dāng)?shù)钠鯔C對幼兒進行教育，如開展一節(jié)關(guān)于水的科學(xué)課，讓幼兒了解水的重要性。

2. 尊重幼兒個體差異

《綱要》指出：“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。老師應(yīng)認(rèn)真觀察每一個孩子，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異性并有針對性的施教。

3. 培養(yǎng)幼兒自主性

幼兒因受到周圍環(huán)境及個體差異的影響下，常常不能根據(jù)自身需要而硬要在老師的提醒下才洗手，使得幼兒缺乏盥洗自主性，教師應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自身的需要進行盥洗。

（二） 幼兒盥洗環(huán)節(jié)小班應(yīng)著重強調(diào)常規(guī)訓(xùn)練，部分新教師因缺乏經(jīng)驗而忽略在幼兒一日生活時的常規(guī)，有的教師又過于系統(tǒng)化卻忽視了幼兒個體差異，如對幼兒進行高控制行為，將會對幼兒的生理和心理產(chǎn)生不良的影響。

（三） 影響幼兒教師高控行為的因素如教師觀念、幼兒園環(huán)境的不確定性等。

因此，盥洗是幼兒一日生活中不可忽視的一部分，幼兒能否正確有效地進行盥洗將直接影響幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗活動是教師組織好一日活動的基礎(chǔ)。

作者簡介：

夏瓊，四川省南充市，蓬安縣相如幼兒園。