讓美術走進語文課堂

摘 要：讓美術走進語文課堂，能夠充實語文教學內容，促使學生調動身體感官功能去品味語文，讓課堂更具趣味性。此外，美術繪畫技能更應是小學語文教師需具備的基本專業素養之一，利用美術元素的形象、直觀性，能夠吸引學生的注意力，進而更好地提升課堂教學效率。本文分析了美術繪畫與語文課堂的結合與作用，進而芻議美術與語文教學結合需要注意的事項。

關鍵詞：美術；語文課堂；繪畫教學；結合運用

對小學生而言，繪畫形象、生動，充滿了趣味性。讓美術走進語文課堂，亦可成為語文教學的輔助性手段，能夠為枯燥的語文課堂注入新鮮活力。本文立足小學語文教材，從學生的認知特點與心理特點出發，研究如何將美術與語文課堂有效結合。

一、 美術繪畫與語文課堂的結合與作用

（一） 字、詞、音教學

1. 拼音與繪畫

小學生對知識的理解、記憶，偏向于感性的層面，因而字、詞、音教學，可以利用形象化的形式，讓小學生在潛移默化中掌握知識。美術繪畫，正是吻合了這種情況，可以很大程度上優化語文教學，因而值得被引進到語文課堂上。如，“a、o、e”，學生需要從音、形中掌握這部分知識，傳統的教學形式是利用讀、寫去強化記憶，而美術繪畫，可以從其中的讀音，提煉整個字母的形象，教學效果更加顯著。

2. 識字與繪畫

我國漢字蘊涵著物象，具有形象化的特征。最早的造字，是由在繪畫中描摹事物屬性演變而來。結合漢字的屬性，語文識字教學可以將繪畫聯合在一起。這樣有助于學生在思維中形成相應的物象，繼而加深學生對漢字形、義的記憶與理解。如，“日”，教師可以在黑板上勾勒出日的象形字（太陽的形象），這樣學生不僅理解其義，更加容易記住其形。

3. 詞語與繪畫

“打腳碓”這個詞，倘若學生沒有切身體驗，將難以理解，教師可以利用美術，制作教學工具——繪畫卡，學生看到時，很容易理解詞義。再如“貓頭鷹”，教師可以用畫、講的方式，勾勒貓頭鷹的圖像，學生在理解詞義的同時，也能夠跟著教師的步驟學習美術的基本線條、結構的知識。讓美術走進語文課堂，要求教師需要有嫻熟的繪畫技能，唯有如此，教師在語文課堂上才能夠發揮得游刃有余。

（二） 詩歌、說明文教學

1. 詩歌與繪畫

對小學生而言，詩歌語言晦澀難懂，繪畫教學能夠將文字轉變為視覺上的物象。透過繪畫物象，學生將自己置身于詩歌的情景中去感受，這樣既能理解詩歌意境，又能夠得到中國傳統文學情感上的熏陶。如，《望天門山》這首七言絕句，歌頌了無限山河風光，詩中意境開闊，詩人情感充沛而豪邁。語文教師運用繪畫技巧畫出天門山的宏偉景觀，再結合朗朗上口詩歌的朗讀，這樣勢必會激發學生對傳統文化的熱愛之情，符合語文學科的本質。

2. 說明文與繪畫

以闡述事理為主的說明文，對小學生來說相對比較復雜，繪畫輔助教學能夠將難點一一化解，便于學生理解事理。如，課文《趙州橋》，僅憑教學語言，學生很難理解趙州橋的堅固、雄偉與美觀。而教師通過制作趙州橋的水彩畫圖像，或者是隨堂在黑板上運用簡筆畫勾勒趙州橋的形狀，學生自然比較容易理解。

（三） 寓言、童話教學

1. 分情景繪畫的教學

寓言、童話符合小學生的心理特點，在教材中占據一定的比重，這時美術繪畫起到鍛煉學生思維能力的作用。在寓言、童話的教學中結合美術，可以采取分情景繪畫的形式展開，如，《小貓釣魚》這篇課文根據情節可以分為四個場景：教釣魚、愛玩、專心學、學會釣魚，教師可以利用簡單的簡筆畫，一邊教學一邊繪畫，而美術功底好的教師，幾筆簡單的線條就能構造一個小情景。分情景繪畫教學，能夠鍛煉學生把握故事整體的能力，也有助于學生更好地為文章分段落。

2. 故事內涵的傳遞

相比文字，美術繪畫更加具有真實性和固定性。通過色彩斑斕的圖像或是意蘊深遠的線條傳遞故事的內容，可以彌補語言的不足，為課堂增添許多趣味性，讓教學效果事半功倍。文學藝術，從生活的海洋中沉淀、升華而來，語文教學需要展現文學藝術的生活風貌，讓學生切身體悟、理解。如《刻舟求劍》的寓言故事，教師可以用繪畫畫出劍落水的刻印，再標出船行駛的方向，繼而教師可以讓學生分小組討論：沿著船上的印刻尋找，為什么無法找回寶劍？通過形象的繪畫，學生體悟事物的相對靜止與絕對運動，繼而理解寓言的深刻哲理。

二、 美術與語文結合需要注意的事項

（一） 造型準確

美術繪畫在語文教學中能夠起到“畫龍點睛”的作用，而要做到這一點，教師需要明確教學目的以及內容展開教學，讓語文課堂上的美術繪畫具有精細、神似的特征。再者，教師需要提煉課文物象中的經典造型，讓繪畫圖像具有示意性的作用。總之，語文教師需要具備嫻熟的繪畫技能，并且能夠細微入至地觀察生活、鉆研教材。同時，語文教師還需要能夠抓住事物最具表現力的角度進行繪畫，讓事物的特征一目了然。

（二） 表意明確

美術繪畫在語文教學中起到“化解難點”的作用，這便要求教師能夠把握課文內容，讓繪畫圖像能夠與語言文字的表意相吻合。同時，課堂上為了講解的需要，教師隨手繪畫，能夠做到讓寥寥幾筆的繪畫具備“形神兼備”的特點。總之，語文課堂上的繪畫圖像既需要講究邏輯性、條理性，也需要簡潔明了。雖然說美術繪畫靈活多變、不拘一格，但是教師在教學過程中也不能不注重實際，天馬行空。作為一種輔助性教學手段——繪畫，它只有立足教材，以啟發學生自主思考為原則，才是最有實際意義與效率性的。

三、 總結

綜上所述，基于繪畫對小學語文教學的重要作用，每一位語文教師都應當思考怎樣將兩者有機結合，以達到更好的教學效益。此外，在教學活動開展過程中，首先，教師的基本專業素養是必不可少的，即嫻熟的美術繪畫技能，這是基礎保障；其次，能夠做到準確把握教材內容，提煉課文中最具有代表性的物象。最后，賦予美術繪畫啟發性，起到“畫龍點睛”“化解難點”的作用，讓繪畫圖像能夠傳遞文章的思想本質。在今后的教學活動中，我們語文教師應當更加主動地找到語文學科與其他藝術學科的完美切入點，讓學生在學習過程中，不僅僅只是單純地學習，還能夠開闊自己的視野，從而得到全面發展。

參考文獻：

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[2]劉芹.“無”中生“有”，精彩補白——淺談小學語文教學中的“補白”教學[J].課外語文，2016（5）：19.

作者簡介：

鄧娥，重慶市，重慶市榮昌區盤龍鎮中心小學。