高中地理教學突破難點的方法之我見

摘 要：高中地理的知識越來越難，學生學起來有很大的阻礙，但是高考中的地理占有一定的比重，學生不得不學，怎樣在教學中突破教學難點，讓學生感受到地理知識在生活中的魅力呢，筆者認為要在平時的教學中給學生疏通思路，整理學習的知識形成知識鏈；化整為零，把較難的知識分解成幾個較小的知識點逐一攻破；搭橋鋪路，在教學中盡量引導學生學習新知，創設有助于學生理解的情境，感受來自地理知識的情趣；直觀教學，通過多媒體設備和演示實驗讓學生觀察地理知識帶來的優勢。

關鍵詞：高中地理；教學；突破難點；方法

高中地理是高中文科中的重要學科，在學習中教師要注重知識的講解與現實生活相聯系，結合地理實驗讓學生進行觀察，結合實際生活讓學生體驗地理知識帶來的變化，通過多媒體課件的播放使學生看到來自不同區域、不同時空中地理知識所表現的獨特魅力。

一、 整理知識，形成知識鏈

地理知識中的難點都是有一個個小的知識點羅列起來的，在課堂教學中，學生如果一下子消化掉所學知識的全部有一定的困難，但如果把這些知識分解開，成為一個個小的難點，然后再讓學生根據所學知識進行做題，這樣學生就能夠理性分析，逐層突破。如教學案例1：“氣壓帶、風帶對氣候的影響”以及氣候類型的確定是高中地理教學中的難點之一，這一內容安排在高中《地理》（必修1）這節課的內容中，氣候類型的確定是其他相關地理教學知識的重要基礎，是地理教學中的重點之一，更是學生學習的難點之一，在各類考試中，關于氣候類型的題目層出不窮，學生碰到這樣的題目往往不知如何下手，很難準確地認識和做出判斷，在這類題型中，最常見到的便是氣溫、降水量等指標對氣候類型進行判斷。在教學中，教師應該依據學生實際，通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，根據氣溫變化認識南北半球，認識熱量帶，運用題目提供的降水量判斷具體的氣候類型，在教學中我們總結出以氣溫變化月份判斷南北半球，以溫度變化確定熱量帶，以降水量確定氣候類型的辦法，這樣教師總結出經驗，給學生一個清晰的思路，讓學生能理性的分析，知道怎樣做這類的題目，在做題中逐步掌握這個知識點，從而突破教學難點。

二、 由淺入深，層層深入

高中地理中有的知識非常抽象，但又特別重要，面對這樣的知識點，教師要想辦法把這一難點分解成幾個小的知識，讓學生逐步接受，先讓學生弄懂一個個小的問題，然后在這個基礎上一層層的深入，達到掌握整個知識的目標。教學案例2：在高中《地理》人教版必修1安排的“冷熱不均引起大氣運動”一節中，風的形成原理便是教學難點之一。為了讓學生順利通過了解大氣水平流動的各種力認識風形成的原理，我們可以嘗試設置這樣一些問題：風形成的直接原因是什么，什么是氣壓梯度，氣壓梯度與水平氣壓梯度是不是一回事，有什么區別？風向的判斷，風力的判斷。風有哪些作用力，還有是不是所有風都受到這些作用力的影響。這三個問題由淺入深，從不同層次逐漸讓學生了解風形成的原理，當這三個問題都弄懂后，學生自然對“風的形式原理”這一難點弄懂、學透，在學習其他的知識時也會一點就通，不費吹灰之力。

三、 復習舊知，探究新知

在地理知識的教學中，有些前面學的知識，學生早已經生疏了，在學新的知識點時，如果不進行復習，直接進行學習，那學生就好像進了迷糊陣，根本無法掌握，這時就要我們地理老師進行明察秋毫的觀察，講解新知識時先對以前的知識進行復習鞏固，如果有必要還要再提煉出來重新講，這樣給將要學的知識搭橋鋪路，從而降低新授知識的難度。如教學案例3：“歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式”在高中地理課本教學中的教學難點之一，安排在人教版必修一《地理》“大規模的海水運動”一節。關于這些內容，教師在教學中可以幫助學生進行一些探究活動，降低教學難度，減小認識“坡度”，提高學生的認識能力，幫助學生有效認識該節內容。探究一：讓學生自己畫出“洋流分布模式圖”，并仔細觀察，標出南北半球海洋洋，流分布的狀況，可以使用數字標示，通過畫圖和標示，讓學生對海洋洋流的分布有個比較清晰的印象。然后學生總結出海洋流的規律，并把掌握的海洋流規律在課本的圖上標示出來，從而提高學生的學習能力，教師在整個教學活動中始終是處于引導的地位，通過讓學生直觀的觀察，學會、弄通。

四、 利用直觀教具，提高能力

在高中地理中有許多本領需要學生在學習重逐步提高，這一提高的過程要借助直觀教具進行，其實高中地理的教具并不多，地圖和地球儀是最常見的教具，又是在生活中運用最多的教具之一，教師要對這些常見教具進行指正，讓學生不但會認，還能在地圖上找出自己的國家和周邊的國家版圖。這是作為一個學習過地理的學生應該具備的能力。比如在地理教學中黃赤交角、太陽直射、四季變化、月相交替、洋流分布、地月關系等等都可以運用直觀圖形來實現，但是在這一過程中，還有一個需要注意的就是教師要耐心地教會學生學會讀圖，教師在教會學生學會讀圖的基礎上，在教學中要有意識地對學生進行教導，讓學生能夠認識一些教學掛圖或者多媒體教學模型等等，讓學生通過這些直觀教具清晰的學會地理知識，提高地理知識，突破地理難點。

五、 聯系生活實際，突破難點

地理知識是與生活聯系最緊密的一門學科，在平時的教學中，教師要注意聯系生活實際，把現實問題與地理知識相結合，知道地理知識是科學家總結、歸納出來的知識，需要我們現在去掌握，在將來去研究、探索、運用。如案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運動”一節難點之一“熱力環流的形成過程和原因”。可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實或孔明燈的放飛來加以解釋。這在現實生活中學生經常看到，還能引導他們注意不要燃放煙花爆竹等的相關教育。

總之，教學有法，但無定法，教學難點的突破需要教師在教學中注意觀察學生的掌握情況，然后總結、反思、提高，這是一個地理教學逐步提升的階段，更是一個自我跨越、自我突破的過程。

參考文獻：

[1]黃麗輝，楊志平，姚偉，等.基于云空間的山區高中地理微課資源體系的建設探究[J].新課程導學，2017（8）.

[2]賈紅玉.新課程理念下中學地理探究式教學模式的應用研究[J].遼寧師范大學，2008（6）.

作者簡介：

譚亞良，重慶市，重慶市石柱民族中學校。

基于課堂活