淺談農村數學教學中的教材處理

摘 要：教材處理是指教學過程中，教師對教學內容（包括知識，技能，方法，觀點等），由書面文字形式，加工轉化為課堂教學“導”的形式的創造性行為。

關鍵詞：教材處理；農村教學；書面文字；加工轉化

偉大的教育家陶行知說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況，給以施肥，澆水和培養教育，這叫因材施教。”

多年從事農村數學教學，用過多種版本的教材，接觸過各種各樣的學生，感觸最深的就是，要根據不同學生的特點把教材進行處理。

近年來由于經濟的發展，城市的擴張，城鄉結合處的農村學校生源流失特別嚴重！部分經濟條件好的，重視教育的家庭，把優秀的生源送到了城區較好的學校或者私立學校，剩余的學生，有一大部分是家長不夠重視或者期望值較低及“留守兒童”。這部分學生不但學習習慣不好，而且基礎較差。如果按照教材的進度和內容“照本宣科”，勢必造成學生學習困難，失去學習興趣，對教材進行適當的處理勢在必行！

那怎樣進行教材處理才是有效的呢？根據多年來的教學經驗，淺談一下農村數學教學中幾種常用的教材處理方法。

首先，要注意學生的自身發展規律，有意識對教材進行加工處理。

就北師大版的數學教材而言，十分注重學生能力的發展，幾乎每節新課程都有情景引入，對于農村，基礎較差的學生，有些內容通俗易懂，學生容易接受。例如：《不等式基本性質》中，探索性質2，性質3中的引入：

簡潔明了，學生通過計算不難得出結論。但有些引入內容繁多，復雜，學生一看就頭腦漲大，不愿從題目中提取有用的信息。例如：北師大版七（上）《應用一元一次方程-打折銷售》情景引入：

一家商店將服裝按成本價提高40%后標價，又以8折優惠賣出，結果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？

題目要求學生，先弄清什么是成本價、售價、利潤、打折等，而且要具有較高的閱讀理解能力，大部分學生看完題目，感覺頭昏腦漲。但這節課后的隨堂練習和習題第2題都較為簡單，我們可以調整順序，先讓學生嘗試這兩題，最后再解決情景的問題，形成由易到難、步步引入的過程，使學生易于接受。

其次，根據學生的接受能力適當放慢教學進度。

教學的目的是讓學生理解掌握知識，并能熟練運用，在于精而不在于多。有些教師為了趕進度，應付考試，整節課說得多，滿堂灌，甚至拖課。總覺得沒講完，考試考到怎么辦？殊不知，拖課或上課速度快，基礎較差、接受能力差的學生，只能囫圇吞棗。由于缺乏有效的動手操作，課堂上的內容，記得快也忘得快。特別是拖課，學生內心的抗拒，效率與效果幾乎等于零。因此，有些教師總發現，明明講過，為什么學生還是不會，感覺像“老牛拖破車”，力不從心。

有經驗的老教師都明白，在教學過程中，課程的進度要根據學生的理解，掌握情況，及時調整。一味根據教材的課時建議與內容，堅決把計劃的完成，是不合理也是不科學的。講得多，不如講得深，講得透！可以把教材上的兩課時內容，當做三課時，甚至可以把一課時內容，上成兩課時，三課時。關鍵在于學生是否掌握。同時，必要的學生動手操作一定要留足時間，使學生從探索過程中得出結論，這樣的掌握才是記憶猶新的。

例如：

北師大版《圖形的相似》——《利用相似三角形測高》

這是一節活動課，想要較完整完成學習任務，首先要有活動前準備（先分組討論、設計方案，準備工具）；接著要進行戶外實際測量；最后集中交流，集思廣益得出結論。顯然這是一個課時所不能完成的，我們可以把活動結果的討論交流，移到下一節課，留下足夠的時間讓學生自主活動。

再次，熟悉教材內容，提煉知識點，把復雜化為簡單。

課堂效率和課前備課息息相關。一節有充分準備的課，不僅能提高學生的積極性，主動性，而且能加強學生對知識點的掌握。因此教師在課前除了要根據學生特點和發展規律，詳細的編寫教案，精選例題和習題，更要注意提煉教學內容中的知識點，把復雜的內容轉化為學生易于接受。

北師大版八（下）《一元一次不等式與一次函數》通過具體實例，滲透一元一次不等式，一元一次方程和一次函數的內在聯系。農村學校的學生，一般在先前一次函數圖像性質的學習中存在較大難度，不能熟練運用，特別幾乎沒有建模思想的意識，一看是函數，就沒信心，這就要求教師在課前，熟練教材內容后，提煉知識點，把復雜的建模思想滲透在教學中。我們可以把本節內容，簡練為兩個重要知識點：一條直線看與x軸交點的橫坐標；兩條直線，看交點的橫坐標。

例如：1. 一次函數y=kx+b（k，b是常數，k≠0）的圖象如圖1所示，則不等式kx+b>0的解集是 。

分析：直線與x軸交點的橫坐標為-2，不等式kx+b>0，即：y>0

圖像在y軸上半軸，正好在-2的右邊，因此x>-2。

2. 如圖2，直線y1=k1x+a與y2=k2x+b的交點坐標為（1，2），則使y1

分析：本體主要抓住交點（1，2）的橫坐標1，從1劃分左右邊，來比較。y1

只要掌握這兩個要點，這節課的重難點也就突破了。

最后，對教材中的內容，例題及習題，有目的地挑選，適當刪減。

教材的編寫是考慮到全國各地學生的一般水平，教材中的例題和習題的設計都是由易到難，步步加深，有些題目存在一定的難度，特別是一些帶有“※”的題目，對于學生的各方面能力有所要求，若是每題都精講精練，時間不夠，效果也不好。

農村教學的教師，在課堂上面對的是及格率不到一半的學生，面對的是學習能力較差，學習習慣較不好的學生，如果課堂上講解一些較難的題目，聽懂的學生屈指可數，能掌握的學生更是寥寥無幾，那么整堂課就像對牛彈琴，就等同于浪費時間，并且也打擊大部分學生學習的自信心，壓制了學生學習的興趣，還不如利用這些時間加強鞏固基礎。對于有難度的內容、習題可以作為課外興趣小組的活動內容，讓少部分學優生利用課外時間討論交流研究。

教材是學生獲得知識的主要材料，是教師上課的依據。教材的作用只能通過人的努力，通過師生共同發掘方能實現，使它適合于相應特定階段的學生學習。如何更合理，更有效利用教材，是一門博大精深的學問，也是我們教學一線教師必須掌握的技能。

參考文獻：

[1]北師大版《教師教學用書》.

作者簡介：

陳藝紅，福建省漳州市，漳州市石亭中學 。