巧用生活化教學優化高中化學教學

摘 要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活是所有教材知識的來源，也是教學要回歸的根本。生活是一個更加活潑而廣闊的課堂，將許多人生哲理、實踐理論等集為一體，教會人們如何生存和生活。在我國的教育發展中，生活化的教學方式無疑會成為教師和學生最歡迎的一種課堂形式。尤其是在高中的化學課堂中，眾多的公式以及實驗現象是無法讓學生領悟到科學的真諦的。教師只有把生活化的理念帶入化學課堂中來，才能讓學生領悟到“生活處處是化學”，從而更加積極地學習化學。

關鍵詞：生活化教學；高中化學；應用

傳統的課堂教授方式已經不符合現在教育改革的潮流，只有順應時代的發展，才能夠讓化學教學在創新中得到發展。高中化學大多是一些關于元素周期表的記憶以及各種化學方程式的表達，這些都需要一定的理解和深度地探索。如果教師只是以教材為主要教學內容，要求學生完成課堂作業并記憶的話，對于學生來講是十分枯燥的一件事。因此，教師應該學會如何將生活化的教學融入化學課堂中去，將抽象的化學公式變為具體的生活實例，從而激發學生的學習興趣。

一、 將生活常識融入化學教學當中去

富有內涵的化學知識并不是憑空得來的，而是化學家們通過對生活的觀察以及無數次的實驗而得來的。要想學好化學，首先就要有一顆探究生活的心。只要一牽扯到生活中的有趣現象，學生就會懷著一種好奇的心情去學習化學知識，探索化學奧秘。因此，在化學教學的過程中，教師可以提出一些生活現象作為鋪墊，為學生提供較為生動形象的案例，激發學生的好奇心，從而想要主動去學習化學知識和化學原理。

例如，人教版高中化學第一冊“氧族元素”的教學中，對于學生來說最重要的是要對臭氧的概念、性質等有更加清楚的認知。那么這時候教師就可以引導學生回憶一下生活中的現象哪些與臭氧有關，繼而引發討論。比如，學生可以討論“雨后的空氣為什么異常新鮮？”這一問題，最后討論出這一自然現象的出現是因為“在雷電的作用下氧氣轉化為臭氧的過程”，使得空氣變得異常新鮮。在這個學習和討論的過程中，學生的學習情緒被調動起來了，他們對于化學知識的掌握肯定也會突飛猛進。

二、 將化學原理應用到生活當中去

對于學生學習化學來說，如何準確做到“學以致用”是非常困難的事情。的確，生活現象為學生學好化學原理提供了興趣和動力，但化學原理的出現也會讓學生學會如何處理生活中的小難題，進而更深層次地理解化學知識，運用化學知識。而在這種學習與應用循環往復的過程中，學生的動手實踐能力以及思維拓展能力都得到了一定的提升，進而領悟到科學的精神。

例如，我們在生活中總會遇到一些難以解決的小問題——水壺里的水垢難以祛除。水垢的主要成分是碳酸鈣、氫氧化鎂，它們可以和酸起化學變化。根據這個道理，在水壺里倒些食用檸檬酸或者市售的檸檬酸除垢劑（烹飪用食醋也可以），在火上溫熱一下，只見水垢上放出密密麻麻的小氣泡，水垢便迅速溶解了。如果沒有這些化學原理的知識，恐怕很多人便會做一些無用功了。因此，明白化學原理對于處理生活中的小困難也對學生學習化學有促進作用。

三、 將生活元素拓展到化學教學內容與實踐中

實際上，高中的化學教學不是固定的，而是以不斷更新、不斷進步的形式動態發展的。高中化學教學不應該局限于教材的基礎知識，也不應該局限于課堂教學上，而應該突破傳統的教學方式，走進生活，發現生活中的現象和真理，然后將這些元素應用于教學課堂中，為化學的教學和發展提供更重要的信息。

四、 利用實際生活經驗解釋化學概念

相比較初中階段的化學，高中化學有很多抽象難懂的概念，這些抽象的東西恰恰是教學的難點和重點。為了讓學生對化學概念有更好的理解，教師可以利用實際生活經驗來進行解釋，比如，對于氧化這一概念的理解，很多學生理解的不到位，教師可以引用生活中的一些現象讓學生更好地理解，比如，在生活中我們削完蘋果之后放置一會兒，蘋果就會變黃，這就是由于氧化的作用。亞鐵離子在酸性條件下被氧化成三價鐵離子，鐵離子的化合價升高，被氧化，從而導致蘋果的顏色發生了改變。這樣，學生就能更好地理解氧化的概念了，這樣的實例也能讓學生記住一般氧化反應過程都會有顏色的變化，深化氧化的概念。之后在學習的過程中如果遇到與之類似的問題，就會把物質顏色變化與氧化聯系到一起，有利于培養學生的自主學習能力。

五、 將化學實驗與生活相結合

高中化學教學有很多的實驗教學，要求學生走進化學實驗室，進行親手操作。有很多學生學習都是只停留在書本上，一想到親手實驗就慌張，有的在操作過程中甚至會緊張到手抖，造成儀器損壞，甚至會傷害到自己和身邊的人。教師在進行實驗前要對學生進行教育，將化學實驗與生活相結合，比如，粗鹽的提純這一實驗，首先將粗鹽溶解于水中，過濾除去不溶于水的雜質，再將溶于水的雜質除掉，通過加入氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液，回到生活中亦是如此，生活中粗鹽變細鹽也是這樣，學生清楚了要在實驗中做什么，就不會在做實驗的過程中出現慌張和錯亂，就能夠有條不紊地完成實驗。

六、 引入生活化的同時也需注意知識的嚴謹性

化學史的教學無非是傳授科學發展的一般過程，樹立科學研究的一般思想，但最重要的是在引進生活化教學的同時也要時刻記得向學生闡述：科學崇尚嚴謹、創新，科學不是一家之言，科學在不斷發展，不斷進步，要敢于推翻自身的錯誤結論。不同的原子模型也說明一定歷史階段下人類的認識水平是有限的，研究方法是局限的，人類對世界的認識正在不斷深化，雖然還有很多未解之謎，很多事情科學無法解釋，但世界是可知的，這些比知識本身重要得多。高中的知識長大以后用到的不多，但這些刻意訓練的思維方式、不斷培養的能力卻能夠讓學生受益終身。中學教育是科普的重要形式，通過化學史等兼具人文和自然雙重性質的知識的教學，教育工作者把外行變成了有科學素養的外行，以此解開民智，消滅盲從迷信。科學教育讓每個人都能理性，都有獨立思維，這將是一生受益的知識。

七、 結束語

在高中化學教學中開展生活化教學具有重要的實際意義，它值得教師不斷完善與推廣，這就要求教師不斷總結與歸納，提出更新的方向推動教學發展。

參考文獻：

[1]梁敏.高中化學生活化教學策略研究[J].課程教育研究，2016（26）：143-144.

[2]張芳芳.高中化學生活化教學的應用探索與案例設計研究[D].河南大學，2016.

作者簡介：

何華龍，四川省綿陽市，四川省綿陽中學實驗學校。