在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力

摘 要：在人際的交往中，無(wú)論如何離不開(kāi)表現(xiàn)力，沒(méi)有表現(xiàn)力也就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中就得不到自由發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；表現(xiàn)力；學(xué)生；培養(yǎng)

教育要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要提高，這是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，素質(zhì)教育的重心已轉(zhuǎn)向人的素質(zhì)培養(yǎng)。要求學(xué)生不僅僅能獲取知識(shí)，更重要的具備獲取知識(shí)的能力。在人際的交往中，無(wú)論如何離不開(kāi)表現(xiàn)力，沒(méi)有表現(xiàn)力也就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生良好的個(gè)性便不會(huì)自由發(fā)展。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，即便是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)起話來(lái)仍然吞吞吐吐，含混不清，顛三倒四，詞不達(dá)意，這是課堂中缺少語(yǔ)言訓(xùn)練，缺少表現(xiàn)造成的，那么，教師在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力呢？

一、 鼓勵(lì)學(xué)生釋疑解難，變“要我表現(xiàn)”為“我要表現(xiàn)”

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視“授業(yè)”，一堂課，教師往往圍繞板書(shū)來(lái)組織教學(xué)，為了完成板書(shū)內(nèi)容，老師事先精心設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，待學(xué)生回答后，老師完成板書(shū)即可，雖然教改的熱潮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體作用，但老師的主要精力依然放在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，表面上是調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際是事先做好一個(gè)“問(wèn)題套”，學(xué)生答了問(wèn)題就“鉆進(jìn)去了”。課堂上用一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單方式，將整體知識(shí)徹碎，“兜售”給學(xué)生，之后是以訓(xùn)練的方式將知識(shí)加以強(qiáng)化記憶。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先自定學(xué)習(xí)這篇文章的整體目標(biāo)，又把這一目標(biāo)分解成無(wú)數(shù)的有關(guān)字、詞、句、段、章、語(yǔ)法、修辭等方面的子目標(biāo)。老師緊緊圍繞這些目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考作答，最后帶領(lǐng)學(xué)生“曲徑通幽”般地把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到老師所持的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)，從而完成整體訓(xùn)練目標(biāo)，完成了一篇課文的教學(xué)。

其實(shí)這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)展的時(shí)空，鑒于此，課堂上可以充分學(xué)生的主觀積極性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)疑、質(zhì)疑。

疑是思之源，學(xué)之端，一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生心有疑問(wèn)，不解決不快。老師要引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)、段落、主題、章法等方面去尋疑，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師多用激勵(lì)的話，不吝惜地表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面，多角度提問(wèn)，然后教師將這些問(wèn)題加以歸類(lèi)整合為課堂目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為所有學(xué)生提供表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到語(yǔ)言思維訓(xùn)練，讓學(xué)生個(gè)性主動(dòng)得到張揚(yáng)與表現(xiàn)。

二、 采用討論，爭(zhēng)辯方式，還“我要表現(xiàn)”向“我會(huì)表現(xiàn)”

有了“要表現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，怎樣“會(huì)表現(xiàn)”才是主要的，怎樣才算會(huì)教？教師有一桶水，站在講臺(tái)往下一潑，不能保證每位學(xué)生都得到水，這是不會(huì)教：如果將水一一注入學(xué)生的杯中，即使學(xué)生得到了一杯水，仍是不會(huì)教；杯水只解一時(shí)之渴，難解常渴之需。會(huì)教者，以一桶水為示范，教給學(xué)生取水之法，使學(xué)生會(huì)取桶中之水進(jìn)而能取江河之水，“授人以魚(yú)，僅供一餐之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)，“教師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)生學(xué)。”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，遵行語(yǔ)文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們主張，多方面地訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)，要讓學(xué)生有了疑問(wèn)，再研究如何自己解決這些疑問(wèn)，拉爾夫·泰勒曾說(shuō)“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教做了些什么。”我們不僅要讓學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，采用爭(zhēng)辯方式自行解決，諸如：針對(duì)應(yīng)該“寧做雞頭，不做鳳尾”，還是“寧做鳳尾，不做雞頭”展開(kāi)討論，或者采取辯論方式，正反兩方來(lái)個(gè)辯論賽，《學(xué)記》中云，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，”對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的分析角度，采用的方法可能都不一樣，在激烈討論，爭(zhēng)辯中，學(xué)生除了獲取到更多的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，當(dāng)然，這里離不開(kāi)老師的“導(dǎo)”，在學(xué)生討論時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣從不同角度考慮問(wèn)題。如何抓住關(guān)鍵問(wèn)題，怎樣表述等，老師在課堂中要做好對(duì)問(wèn)題宏觀的調(diào)控，引導(dǎo)要注意：恰在“愉到好處”，貴在“點(diǎn)到為止”，正如《論語(yǔ)》所言，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以在隅反，則不復(fù)也”。

實(shí)踐證明，在課堂上多采用討論，爭(zhēng)辯方式，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)自己，漸漸地由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展，由“我要表現(xiàn)”向“我會(huì)表現(xiàn)”過(guò)渡。

三、 努力創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)氛圍，激“我要再現(xiàn)”為“我愛(ài)表現(xiàn)”

和諧、民主的課堂氣氛是學(xué)生施展自我的催化劑，在愉悅的氛圍中學(xué)生思維的火花易被激發(fā)出來(lái)，樂(lè)意來(lái)表現(xiàn)，每位語(yǔ)文教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)科跟學(xué)生貼得最近，我們就充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，建立師生交融的和諧關(guān)系，葉圣陶先生曾經(jīng)過(guò)這樣的一種美妙的教學(xué)境界，“一個(gè)教室，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了一旁的東西，大家來(lái)讀來(lái)講，教師和學(xué)生一起研究。”這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態(tài)，試想，在這樣的氛圍里，怎能不會(huì)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)呢？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生要想學(xué)會(huì)，就必須參與到學(xué)習(xí)中去，要想使學(xué)生積極性參與，教師就必須給學(xué)生充分的再現(xiàn)機(jī)會(huì)，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理需要，另外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就給學(xué)生提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，一旦表現(xiàn)成功的需要得到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，當(dāng)然也就會(huì)以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。研究表明，人腦的潛能無(wú)比巨大，一般認(rèn)為人腦潛能的開(kāi)發(fā)也只有百分之幾，教師要千方百計(jì)營(yíng)造一種課堂氛圍，把這種潛質(zhì)激活，要給他們最廣泛的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)的面越廣，潛質(zhì)被激活的面越大，發(fā)展的空間越寬闊，沒(méi)有學(xué)生的廣泛參與和再現(xiàn)，勢(shì)必使更多的潛在能力處在休眠狀態(tài)。

面對(duì)新一輪的課程改革，面對(duì)人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，每位有責(zé)任感的語(yǔ)文教師都要在樹(shù)立正確的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生在課堂中閃現(xiàn)的思維火花吹鼓吶喊，重視學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者簡(jiǎn)介：

李小厚，江西省井岡山市，江西省井岡山市荷花中心小學(xué)。