小學數學課堂教學中有效提問的策略

摘 要：提問是一項綜合性的教學藝術，也是一個創設問題、激發興趣、引發思考的綜合性過程。提問是數學課堂的重要組成部分，在課堂中，能否創設有效的提問，直接關系到課堂的教學效果。因此，在課堂教學中，教師應注重課堂提問的技巧，充分發揮課堂提問的作用。

關鍵詞：小學數學；提問；技巧

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而，由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問缺少針對性和啟發性；提問不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問欠缺站在孩子角度設計問題經驗，學生只處于被動回答狀態，沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間，這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。怎樣優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。

一、 小學數學課堂教學中有效提問的關鍵

課堂有效提問的基石在于事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。那么如何設計一個適宜的問題呢？

（一） 問在學生興趣點上

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡引不起學生的學習興趣，必定會削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應該注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快。所以提高提高數學課堂提問的有效性是有必要的。教師要根據學生好奇、好勝的心理特點，把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。

（二） 問在學生最近發展區

現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。

（三） 問在學生有疑難處

教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如教學《倍數和因數》一課時，難點之一是讓學生掌握找一個數的因數的方法，教學時可以先放手讓學生學習找一個數的因數，然后啟迪思考：“怎樣找才能做到不重復不遺漏？做到有序呢？”接著讓學生討論、交流、促成了學生對找一個數的因數的方法進行優化處理、提升，并培養了學生方法表達的完整性、有效性。

二、 小學數學課堂教學中有效提問的策略

（一） 提問要適時

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問也是無效的。如在學生學習了倍數和因數的關系后，教師可以及時出示：在“6×3=18中，3和6是因數，18是倍數”的判斷題，使學生進一步理解倍數是兩個數之間的一種相互依存的關系，必須說誰是誰的倍數，因數也同樣如此。而在35÷7=5這道除法算式中，使學生明白乘法和除法是一種互逆的關系，溝通了它們之間的聯系；通過這兩個問題使學生鞏固了剛剛獲得的對倍數和因數的認識。又如，該老師在課的結束時，提出：生活中許多現象與我們學習的“倍數和因數”的知識有關，課后同學們可以利用今天所學的知識探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯系，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數學知識的應用價值。

（二） 提問要有針對性

課堂提問要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。提出的問題要能展示知識的內在聯系。課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利于學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑。因此教師設計課堂提問要有指向性。如一位老師在教學“圓的認識”中，巧妙地設立了三個問題：“你們見過的自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

（三） 提問要注意問題的生成性

老師不僅要會問，還要會聽，課堂生成問題往往是在學生的回答中產生的。強調了問題的生成性，并不等于教師不要預設，而是強調更多的預設。在備課時應該根據知識特點設計好課堂教學的關鍵問題，圍繞這些主干來預設學生學習活動過程，設計好預計學生在活動過程中可能生成的問題。如，在教授新人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”前，我已經提前預設了長方體和正方體的教學問題，但在課堂教學中提問學生多媒體課件，上的眾多圖形中哪些是正方體和正方體時，幾個學生指著其中的圓形說：“我想認識一下圓形和球。”但由于圓形和球的認識和研究離不開實物的觀察，在這種無法為學生提供必要探究材料的情況下，我并沒有因為這部分學生的意愿而輕易放棄課前預設好的教學內容。這也就是說，在課堂教學中，學生的學習活動不應被視為純粹的個人行為，還需教師充分發揮自身的主導作用對課堂生成問題的泛化加以防范。

總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正地成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張才.有效提問在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018（1）：247.

[2]葉盛.小學數學課堂的有效提問[J].考試周刊，2017（97）：97.

作者簡介：

黃碧英，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學校。