行走在“五環(huán)踐學”中，走一步，再走一步

摘 要：隨著基礎教育課程改革的推進，高效課堂更是成了目前教育教學的目標。“五環(huán)踐學”就此應運而生。本文以莫頓·亨特的《走一步，再走一步》為例，從“五環(huán)踐學”的內涵要點、“五環(huán)踐學”和傳統教學的差別以及“五環(huán)踐學”實施的意義，三方面試著淺論了“五環(huán)踐學”。

關鍵詞：五環(huán)踐學；《走一步，再走一步》；傳統教學；意義

一、 五環(huán)踐學的內涵要點

五環(huán)踐學，顧名思義，將教學分為五個環(huán)節(jié)來踐行。分別為：“環(huán)節(jié)一：自學質疑——自學相關內容，提煉要點，質疑問難。環(huán)節(jié)二：討論領悟——疑難解析，知識梳理，領悟本質（原理）。環(huán)節(jié)三：展示分享——展示學習方法（思路技巧、學習過程）、學習結果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。環(huán)節(jié)四：檢測鞏固——知識積累，原理通透，遷移創(chuàng)新。環(huán)節(jié)五：評價提升——知識拓展，歸納總結，個體幫扶”。那么具體如何實施呢？

筆者試以《走一步，再走一步》簡要分析。首先明確本課學習目標和重、難點：學習目標：1. 借助工具書掌握相關的字詞。2. 初步感知課文內容，準確復述課文內容。3. 理解“走一步，再走一步”的含義。學習重點：整體感知課文，學習課文的細節(jié)和心理描寫。學習難點：掌握文章如何借事論理，學會正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。再依學習目標和重、難點，以“五環(huán)踐學”的要點來實踐本課中的“五環(huán)”。

（一） 環(huán)節(jié)一：自學質疑

在這個環(huán)節(jié)，主要是“學生在教師指導下，獨立專注地提煉要點，質疑問難”。于《走一步，再走一步》一課中，環(huán)節(jié)包含了三個步驟。

步驟一：教師出示有關于作者的相關簡介——莫頓·亨特（1927～1998），美國當代作家、心理學家。早年曾在美國空軍服役，做過空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間曾駕機深入德國完成極其危險的偵察任務。其代表作有《自殺》《心理學的故事：源起與演變》等。

步驟二：學生借助工具書，識記重點字詞的音、形、義。

1. 給加點的字注音，看拼音寫漢字。

灼熱（ ）附和（ ）

怦怦（ ）暈眩（ ）

恍惚（ ）抽噎（ ）

參差不齊（ ）哄堂大笑（ ）

驚慌失cuò（ ）

2. 寫出下列詞語的釋義。

灼：

附和：

哄堂大笑：

恍惚：

抽噎：

參差不齊：

驚慌失措：

步驟三：學生自讀課文，整體感知，獨立完成問題。

1. 故事發(fā)生的時間（ ），地點（ ），人物（ ）。2. 我們?yōu)槭裁慈ヅ缿已拢?. 那懸崖有多高？4. 所有的孩子都爬到崖頂了嗎？誰沒到？5. “我”在爬山中遇到了什么困難？是怎么解決困難的？6. 誰叫來了“我”的父親？這一環(huán)節(jié)設計用時10分鐘。其中步驟二完成本課的學習目標1。

（二） 環(huán)節(jié)二：討論領悟

第二個環(huán)節(jié)要點是：“學生以學習小組為單位，梳理知識，解析疑難，領悟本質。學生需要表述想法，交流溝通，參與辯論，形成共識，筆記要點，準備展示”。在這個環(huán)節(jié)，重點在于“學習型小組”內成員的合作。而班級“學習型小組”的構建需要遵循一定的原則：“①小組內成員異質異層，小組間同質同層；②組約共議，自律自守；③輪值角色（輪值組長、輪值發(fā)言人、輪值組內角色），職能循環(huán)；④組內對話，組間競爭；⑤平等尊重，互助共進；⑥自評他評結合，及時獎優(yōu)扶劣。”同時，在編制這個環(huán)節(jié)的導學案，要求“要分ABCD四級目標，A是基礎知識，要求每個學生必須掌握，B、C兩級針對大多數學生設計的學習內容，D是針對個別尖子生的拓展訓練。”當然課文類型不一，要求不一。因而《走一步，再走一步》一課中，我設計了四個問題，皆屬BC兩級目標：1. 用一句話概括文章的主要內容。2. 爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什么？）（“走一步，再走一步”的含義？）3. 為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能？4. 如何看待杰里和另外四個孩子的行為，我們在生活中應當如何對待遇到困難的朋友？同時，在這個環(huán)節(jié)還安排了一個分角色朗讀的內容——分角色朗讀19～26。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的語調來。本環(huán)節(jié)，設計用時8分鐘，其中題目1和題目2剛好完成本課學習目標2和3。

（三） 環(huán)節(jié)三：展示分享

這一環(huán)節(jié)，要點在于“中心發(fā)言人輪值展示學習過程、學習結果、心得體會。學生應‘說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結論，聆聽注視，熱情回應，補充異議，筆記要點，理解內化”。同時，因為目標分級的原因，所以BC兩級才是展示的重點，同時展示的過程中應該“充分調動這部分展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，增加他表達的效果。”

本環(huán)節(jié)設計用時10分鐘。

（四） 環(huán)節(jié)四：檢測鞏固

這一環(huán)節(jié)，要點在于知識積累，原理通透，遷移創(chuàng)新。因而，我設計了兩個題目：1. 找出語段中描寫“我”的動作和感受的詞語，并說說這些描寫的作用。2. 分析“我”爬下懸崖過程中的心理經歷過幾個變化過程。這兩個問題讓學生再次閱讀課文，學習課文的細節(jié)和心理描寫。這也完成了《走一步，再走一步》的重點學習。這一環(huán)節(jié)設計用時6分鐘。

（五） 環(huán)節(jié)五：評價提升

這是最后一個環(huán)節(jié)，要點在于知識拓展，歸納總結，個體幫扶。

本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么教訓？這種在困難面前不畏懼，分析困難、化解困難，對我們的生活具有哪些積極的意義？面對失敗和挫折，我們的心理狀態(tài)是什么樣的？舉例說明。這一題目的設計，既再次點明課文標題“走一步，再走一步”的含義，同時也是讓學生掌握文章如何借事論理，學會正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁、沉著應付的信心和決心。這也就完成了本課難點的學習。這一環(huán)節(jié)設計用時6分鐘。

二、 “五環(huán)踐學”和傳統教學的差別

至此，筆者借《走一步，再走一步》簡單地說明了“五環(huán)踐學”基本要點和內涵。那么究竟和傳統教學相比，它們的差別是什么呢？筆者試著淺談一二。作為由傳統教學教授出來的，且運用傳統教學模式教學了四年的年輕教師，第一次聽到“五環(huán)踐學”是很好奇的。另外筆者選取《走一步，再走一步》這篇課文來分析“五環(huán)踐學”恰是因為，筆者曾經用傳統教學模式來上過這篇課文兒，對比起來，更加能凸顯“五環(huán)踐學”。那么差別就是，簡單說來即——完全將課本、課堂還給了學生。而在傳統的課堂中，往往是老師講，而學生僅僅是簡單的接受，有一種說法是“填鴨式的學習”，而筆者更喜歡說是是一種“鳥兒喂食”般的方式，“授人以魚”。如傳統教學中的《走一步，再走一步》，老師會將如“附和”一詞的讀音直接告訴學生，而后讓學生反復誦讀，從而識記。而“五環(huán)踐學”，老師是教會學生采用工具書，自己去查“附和”一詞的讀音，教會的是方法，做到的是“授人以漁”。“授人以魚”與“授人以漁”孰利孰弊？自然是“授人以漁”更好。

三、 “五環(huán)踐學”實施的意義

那么，“五環(huán)踐學”的意義或者益處究竟是什么呢？筆者也淺談一二。

1. “五環(huán)踐學”讓學生學會的不僅僅是知識，更是獲取知識的能力。如《走一步，再走一步》中環(huán)節(jié)一，學生自己閱讀文本，找到相應問題的答案，鍛煉的是學生的閱讀能力、思考能力、自主學習的能力。環(huán)節(jié)二中鍛煉學生的組織能力、傾聽能力、溝通交流的能力，等等，諸如此類。

2. “五環(huán)踐學”讓學生人人都有發(fā)展。如在《走一步，再走一步》中，環(huán)節(jié)二，討論領悟環(huán)節(jié)，四個問題，小組內讓每位學生都要回答。或者一個人定點回答一個問題，或者讓能力較弱的學生先說，最后由能力強的學生作總結，總之每位學生都得在組內發(fā)言。這也就能夠做到學生人人參與其中，人人都能找到自己的位置，人人都能得到發(fā)展。

當然，“五環(huán)踐學”的意義，自然不只如此，筆者也是在摸索過程中試談一二。

四、 結語

“五環(huán)踐學”作為各校推行高效課堂有效教學研究實踐的“弄潮兒”，其重點就在于“教會學生學”，把課本、課堂還給學生。就語文這一學科來講，“五環(huán)踐學”充分鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，同時讓學生個個得到發(fā)展，人人有所進步，而這正是我們教育教學工作者終身追求的目標。“五環(huán)踐學”于筆者而言是一個新生的詞匯，筆者也是在摸索中前進，且以《走一步，再走一步》淺談一二，其中詳談了“五環(huán)踐學”的內涵要點，略談了“五環(huán)踐學”和傳統教學的差別、“五環(huán)踐學”實施的意義，望能拋磚引玉。同時，也鼓勵筆者自身行走在“五環(huán)踐學”中，走一步，再走一步，不忘初衷，無所畏懼，一步再一步地前行。

參考文獻：

[1]何少衡.踐學：課堂的本然生活[J].2017.

[2]何少衡.“五環(huán)踐學”彰顯學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].2016.

[3]劉建澤.“五環(huán)踐學課堂模式”學生課堂展示策略探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（20）.

作者簡介：

黃姍姍，四川省眉山市，眉山市冠城七中實驗學校。