探討高中數學教學需要微課

摘 要：高中數學微課教學應從高中數學的實際情況出發。在分析高中學生需求的基礎上，對高中數學微課課程的一般原則進行分析和總結，并指出在高中數學中應充分應用微課課程，以便更好地應用于高中數學。解決高中數學問題，實現了微課教學活動的有效實施目標。

關鍵詞：高中數學；教學方法；微課；策略

在遵循微課課程的一般制作原則的基礎上，找到了制作高中數學微課課程的有效方法，創新了微課課程的教學體系，豐富了微課教學模式，全面提高了微課教學質量。高中數學微課教學的有效性

一、 高中數學微課的制作特點

（一） 微型課的制作方法

微課程的內容以其集中度低而著稱。因此，高中數學微課教學的制作應指向重要的數學知識。在制作過程中，應重視信息技術的應用，提高微觀課程的直觀性。今天制作數學課最基本的工具是PPT軟件、3DMAX和音頻和視頻編輯軟件。在制作微課之前，教師應在制定教學計劃的基礎上，進行必要的準備，收集可用于微課教學的素材，然后根據數學微課教學和學生的學習目標制作微課課堂。在微型課程的制作過程中，可以根據幾何和代數的不同特點使用特定的軟件工具，利用圖形和模型可以顯示數學原理。目前，高中數學微課的制作方法主要有課例加工、DV錄像、錄制軟件+手寫板制作，以及軟件制作方法等。在制作中，要注意后期處理，同時保證畫面的質量，盡可能清晰的呈現高中數學知識。

（二） 微觀制作的原則

高中數學微課教學的原則主要基于簡單、明晰、實用的原則。為了充分了解學生的需要，教師應制作微課。首先，要充分考慮高中數學選修課和必修模塊的精華，充分過濾高中數學知識的精華，結合傳統課堂教學活動，利用微課教學找出不足。其次，從學生的興趣需求出發，有效提高微觀課程內容的直觀性和新穎性。我們必須通過微觀課程建立數學與生活的聯系，激發學生的數學想象力，調動學生自主探究數學知識的能力。最后，微觀課堂的產生必須實現技術與數學知識的統一。要保證微課視頻內容的科學性，遵循微課的基本特征，還要保證圖像的穩定性，滿足各種技術指標對微課的要求，利用技術來減少微課噪聲、圖片、發布時間的問題，實現了在互聯網環境下上傳的交互學習。

二、 高中數學微課的制作步驟

（一） 精選制作內容

為了制作出優秀的高中數學微課作品，教師必須根據學生的學習需求科學地選擇微課課堂的內容。因此，應根據學生的興趣需求選擇微觀課程內容，維護學生的興趣和好奇心。例如，在三維幾何教學中，應將平面特征、角特征、三視圖、斜雙面圖和證明方法作為微型課的主要知識，并選擇生活中的實例，將實例擴展到微課中，滿足學生的學習需求。教師在制作微課時，還應考慮學生的知識水平和能力，注意設置分級的微課教學內容，實現微觀課程難度的差異，使學生能夠滿足微課學習的需要。

（二） 創建微課課程教學情境

在高中數學微課教學中發揮引導、激勵、總結學生的作用，必須構建有效的微課程教學環境，微課教學必須與課堂教學氛圍和學生的自我反思相結合。教師應在微課課中創設情境，激發學生的想象力，引導學生積極參與微觀課程活動。例如，在高中數學空間四邊形的教學中，教師不僅需要在微課課中顯示空間四邊形平面圖，而且還要使用三維幾何畫板來為學生創建學習四邊形的學習氛圍，將空間四合院融入生活的微觀層面，調動學生的想象空間，讓學生直觀地理解兩個對角不相交的模式，用確認實例來指導學生學習相關知識。教師利用數學平臺演示數學知識和解題過程，有助于學生全面理解立體幾何知識，全面提高立體幾何教學的有效性，解決立體幾何教學的問題。

（三） 突破微課教學的困境

微型課程教學的難點在于大量的知識不能在有限的時間內進行解釋。使用短微課的目的是促進學生對數學知識的深刻理解。因此，高中數學微課教學不僅要突破傳統教學方法的局限性，而且要實現知識快速有效的整合，有效提高學生的數學思維能力。首先，要圍繞短小和精確的原則突破教學難點，在控制教學時間的基礎上，引導學生充分關注主要數學問題。其次，為了保證制作的精細化，我們可以突出數學微課堂中的高中數學思維，切實把數形結合思想，建模思想，類比推理思想、數學生活化思想等應當到微課。最后，在微觀課程的啟發下，以細化案例分析數學知識，拓展學生的練習空間，引導學生自主探究數學問題。

三、 高中數學微課教學的應用

（一） 應用于課堂教學

高中數學微課課程主要用于揭示課堂教學中的數學規律，總結數學課堂中的知識點，促進學生在課堂上學習理解數學原理。同時，可以交流課堂環境，引導學生積極分析數學問題。例如，例如，在冪函數教學時，教師可以借助微課把冪函數的定義、圖像與計算方式結合起來呈現給學生，引導學生樹立冪函數知識框架體系，并且在此微課中實現冪函數與一般函數的對比。例如，還可以在數列教學時差入一些實踐性強的例題，達到借助例題促進學生理解等比、等差數列實質的目標。

（二） 指導數學預習

教師可以利用微課指導學生進行預習。他們可以在課堂上通過網絡渠道上傳微型課程，然后引導學生在課堂下進行自我準備預習。例如，在立體幾何中面的位置關系，可以顯示學生的幾張面孔的關系，然后讓學生在課堂上用最簡單的原則下實踐三維幾何，然后讓學生尋找生活中的相關實例。在引導學生準備預習時，必須從學生的興趣出發，注重提高微型課內容的直觀性。例如，在參數函數教學中，可以利用幾何畫板在微課中繪制圖像，然后改變函數的參數，直觀地演示微型課件的功能變化，從而提供直觀的演示，啟發學生的想象力，培養學生的主動性意識。

（三） 用于課后復習

微型課程也可以用于課后復習，通過微課提高學生的知識結構，培養學生的數學思維，解決課堂教學的難點，鞏固學生數學知識體系的目標。例如，教師可以使用微課來顯示互為反函數的例子，學生能更直觀地觀察微課中的反函數的圖像，并有效地簡化深奧的數學問題，這有助于學生理解公式，推導過程對于學生的學習需要具有重要的價值。

四、 結論

微型課程是提高高中數學教學效率、滿足學生學習需要、促進學生數學解題能力提高的重要手段。教師應從數學微課程短小精悍的特點出發，創新微課課程的教學方法，完善微課教學體系，以滿足高中生的數學學習需要。

參考文獻：

[1]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統教學的有效融合[J].職業時空，2014（01）.

[2]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2014（01）.

作者簡介：

馮武，四川省樂山市，井研縣井研中學。