生活化教學讓智障生數學課堂充滿活力

摘 要：數學是一門鍛煉思維的學科，作為主科其在生活中的使用率也是極高的，因而學好數學對于智障生的日常生活有著重要的作用。相對于智障生而言，由于其先天性身體原因，不能像其他正常智障生一樣去理解和學習。而將數學教學進行生活化，利用智障生熟悉的事物來進行教學，使得教學課堂充滿活力，從而充分調動了智障生的學習熱情，促使智障兒童更愿意上數學課，也更容易理解教學內容，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：智障生；數學；生活化

《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。數學本身就是研究現實生活中事物的數量和空間關系為主要內容的學科，數學與現實生活息息相關。因此，數學課堂教學要體現數學學科的特征，強調從現實生活中挖掘和搜集多樣化的數學知識和素材，將小學數學教材的內容與實際生活中的數學問題整合起來。智障生作為教育體系中的一個特殊群體，充分結合智障生的現實狀況，將數學教學內容與生活緊密聯系起來，這樣的教學方法符合學生的認知規律和學習特點，有助于智障生對數學學科知識的認知，同時能夠提高先天智障學生的生活運用能力，使其真切體驗數學知識在生活的存在價值，這對于培養他們數學學習興趣，提高數學學習能力都極具裨益。下面，筆者就此提出幾點教學建議。

一、 將課堂帶到實際生活當中去

通常課堂教學都是很枯燥、乏味的，缺乏生動性，對于智障生而言難以理解與消化課堂教學知識，進而不愿意學習數學。而將課堂帶到實際生活當中去，可以借助于生活，加深智障生對知識的印象，同時也能夠借助于生活中熟悉的事物，激發智障生的學習熱情，讓智障生更容易理解課堂教學知識，從而更愿意學習。同時，需要教師耐心的引導，理解智障生的內心想法，從智障生熟悉的事物為出發點，循序漸進的引入數學課堂教學知識，讓智障生“不知不覺”地跟著老師進行學習數學知識，讓課堂變得更加生動與趣味。例如：教師認識圖形時，可以多拿一些生活中常見的形狀，月亮、星星、香蕉、太陽等，并鼓勵智障生自由進行嘗試去拼接、組裝一個新的圖形，最后利用多媒體嘗試將智障生組裝的形狀進行組合，變成一個生活中常見的物品，增添了學習的趣味性與提高了智障生的探索欲。

二、 設計個性化的教學模式

因而智障生雖然相較于正常智障生而言會有所不一樣，但是針對他們自身而言卻又和正常孩子沒有差異，每個智障生都有自己的“小世界”，因而需要教師真正走進這些智障生的心理，去感知與認同他們之間的不同、差異，從而設計出個性化的、科學的、有針對性的教學模式。在設計教學計劃是，可以根據智障生的接受能力、思維思考能力、認知能力上進行衡量，然后在接受難易程度上進行有所區分，融入藝術性創新，使得課程更加人性化，有利于提高智障生對新知識的接受度。例如：針對接受能力低的智障生，可以增加反復教學量，結合多媒體等教學，利用動畫的形式來幫助智障生理解，進而提高智障生的接受能力。而對于那些癡迷于藝術的智障生，可以融入藝術作品素材，來幫助智障生“消化”所學的數學知識，調動智障生的學習熱情，從而提高智障生的學習興趣。

三、 科學化的設計教學方案

在針對智障生的數學教學，可以利用科學的設計方案來進行實際教學。首先，最為重要的就是要激發智障生的學習興趣。例如：可以通過設計游戲，來幫助智障生松緩學習壓力，讓智障生在玩中學；或是為智障生播放一段舒緩的音樂，利用智障生對音樂的敏感，來幫助智障生調整學習情緒，使智障生愉悅地進行上課，就是要鼓勵智障生集中注意力學習，但是要注意不要將時間設計的過長，而是要針對智障生的實際情況來進行設計課時與課長。即使是正常智障生的每節課時長為40min，但是相對于智障生而言或許會更少，所以教師不要一味地追逐教學進度，而忽略了智障生自身的理解消化能力。再次，就是要鼓勵智障生積極探索，開發智障生的思維思想能力，提高智障生的創新能力，為智障生提供足夠的思維思考空間，即使智障生沒有按照老師的指令完成學習任務，但是有創新點，教師同樣也要給予鼓勵和肯定。這樣有助于激發智障生的學習積極性。最后，就是要借助于多媒體進行教學，由于課上的教學實驗器材有限，所以教師可以利用多媒體教學，將知識點進行迅速地轉換；或者是抽象的知識點進行系統的、生動的表達，幫助智障生理解與消化知識點。其實智障生的理解能力往往并不是很高，而借助于多媒體教學可以讓知識點變得更加直觀與生動，智障生可以在多媒體教學環境下，去學習和理解相對抽象的知識點，從而提高自身的專注力與理解能力。例如：在學習多面體的面積時，可以利用多媒體將正方體進行“解刨”，還原每一個面的“由來”，并標注出不同的顏色，加深智障生對多面體的認識，從而將復雜的知識點變得簡易與更容易理解。

四、 注重理論與實踐相結合

這里的實踐并不是單一的代表反復的復習，而是要嘗試將知識點與生活中常見事物相結合，鍛煉智障生的生活實踐能力。雖然智障生在理解能力上會有所遲鈍，但是并不能完全否定他們，而是要幫助他們建立起生活自信心，在實際生活中去學習、鍛煉與成長。例如：在學習乘除法時，可以讓智障生根據自己的興趣愛好，如智障生喜歡的蘋果進行教學，或者是讓智障生進行分組比賽，看誰在短時間內算對題的數目多等，這些都是從智障生的實際生活入手，去幫助學生更好地理解知識點，而通過實際生活例子，可以讓智障生更加直觀、簡易地去理解，從而有助于幫助智障生學習數學知識點。

總而言之，數學本身就沒有脫離實際，而是依托于實際生活、展開例子來進行教學，所以可以幫助智障生建立科學的引導，引導智障生將課堂知識與實際生活相聯系，將教學變得生活化、人性化、系統化、科學化，從而有助于智障生理解數學知識，更好地掌握所學知識并可以使用到實際生活當中去，進而提高教師的教學水平及課堂教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

陳惠美，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。