在數學課堂中培養自主學習能力的策略

曹彥海

數學來源于生活，服務于生活，生活是豐富多彩的，因此數學的學習是變化無窮的。人類從古至今積累了許多數學經驗，摸索出許多數學真理、定理，也總結出許多數學公式，這些現成的經驗，如果直接告訴學生，學生也能接受，但會使數學的學習枯燥乏味，也使學生對數學學習失去信心，只有學生經過探索發現后得出結論，才能對數學學習充滿信心。教師應激起學生的興趣，因此在數學課堂中培養學生探索發現的興趣，進而形成一種自主學習的能力尤為重要。

培養學生自主學習的能力，最重要的是激起學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，學生對學習內容產生了興趣，才有自主學習的動力，才能更投入地學習。培養學習興趣就要創設學習情境，讓學生投入一個情境中去探索、去發現。有了發現后才有成功的體驗，從而更好地學習。在創設學習情境這方面，本人有淺顯經驗與大家分享。

一、創設操作情境，以動激趣

學生整天坐在椅子上有些呆板。數學課堂中，教師應創設一定情境，讓學生動起來。在課堂中創設操作情境，學生自然就會動起來，就能在活動中學習數學。操作情境適用于認識物體、幾何圖形等課堂。如認識長方、立方體，可通過看一看、分一分、摸一摸、找一找、數一數等情境，讓學生充分觀察，達到自主學習的效果。

二、創設謎語情境，以樂激趣

謎語是學生喜聞樂見的，特別是低年級學生，他們對猜謎語有一定的興趣，并樂于猜謎語游戲，教師可以此為契機，在數學學習中創設謎語情境，讓學生在快樂猜謎語游戲中學習數學。比如在學計算時，猜個西瓜或其他簡單的水果，引起學生學習的興趣。有了興趣，學生就會主動地探索發現，對本堂課內容產生興趣，這樣的興趣久而久之就形成自主學習的能力。對學生而言毫無壓力，對教師而言，盡可能放手。

三、創設故事情境，以情激趣

故事情境也適合低年級學生，小朋友們都愛童話故事，愛看動畫片，對里面的主人公非常熟識。教師可利用學生熟悉的童話或動畫片中的人物編故事，用故事情節吸引學生，調動學生的學習熱情。如學“分數”時，創設“豬八戒吃西瓜”的故事情境，學生對故事情節產生興趣，進而對故事中的數學問題產生興趣，就會主動地探究發現，從而培養了學生自主學習的能力。

四、創設練習情境，以練激趣

練習題的設計，也應該創設情境，以激起學生的學習興趣，尤其是枯燥的計算學習，應置計算題于豐富多彩的生活當中，使練習不乏味。

五、創設矛盾情境，以爭激趣

學生的好勝心比較強，針對這一特點，教師可以創設矛盾情境，引起學生爭論，為說服對方，學生就會主動找理由、擺事實、講道理，久而久之必會形成自主學習的能力。如“多邊形面積”，學生就會對面積的大小產生爭論，進而培養學生自主探究的能力。在練習題的設計中，也可以用比賽的形式，激發學生的競爭意識，培養學生自主學習的能力。練習題也可設計多種解法的題型，既讓學生體會算法的多樣化，又可在比較中擇優，從而尋求解題的最佳策略，使學生在解題時有一種探究性思維，此題還有無他解？這是不是最簡便的方法？培養學生主動學習的愿望，進而培養學生自主學習的能力。

六、創設生活情境，學以致用

數學來源于生活，因此在創設情境這一塊，應注重貼近學生現實生活，讓數學唾手可得。創設學生周圍的生活情境，農村學生從春種到秋收、從蓋房打井到測地面積，城市學生從坐車旅游到商場買東西打折等諸多身邊生活，信手拈來，都可以成為教學課堂中的數學情境，且這種情境能讓學生學習如何生活，能培養學生的觀察能力和思維能力，也可讓自主學習變得更加現實。生活中有數學，為了生活，不得不自主學習，增強自主學習的能力。

低年級是自主學習能力形成的起始階段，低年級學生喜歡直觀形象，要從學生已有的知識經驗入手，用直觀形象的圖形等作為教具進行教學，在課堂教學中讓學生可觀、可感、可操作。同時，低年級的數學課堂教學中講授占有很重要的地位，因為學生還沒有形成自主學習的能力，主要是培養學生自主學習的意識，教師應根據學生的認知特點，逐步放手，在操作與活動中培養學生自主學習的意識。

高年級是自主學習能力的發展階段，要注重學生思維的拓展。解決問題的方法要多樣，且要通過對比擇優，使學生認識到學習的不足，從而更深入地進行自主學習，知道每一種方法的優點和不足。如在解決分數應用題時有算數和方程兩種方法，方程是正向思維，但步驟稍繁，算數方法是逆向思維，書寫雖少，但應依據自身能力自行選擇方法。思維敏捷了，應要求兩種方法都會，這樣在今后解決問題時，才能拓寬學生的思維，使學生的自主學習不拘泥于課堂，向課外、向實際生活發展。

總之，自主學習的能力是在學習中逐漸培養的。自主學習的策略還有很多，教師應做個有心人，在課堂教學中不斷發現和探索，幫助學生樹立自主學習意識，學會自主學習的方法，從而能更好地自主學習。

參考文獻：

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[2]孟燕平，吳穎強.試論自主學習的價值內涵[J].上海教育科研，2004（11）.

編輯 任 壯endprint