有效提高一年級語文閱讀課的實踐性

干芳潔

摘 要：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，所以我們應注重引導學生多讀書、多積累。有效地提高一年級語文閱讀課的實踐性是至關重要的，而要提高學生語文閱讀課的實踐性，主要從“教什么”和“怎么教”出發。

關鍵詞：語文閱讀課；本體性知識；語文實踐性

語文課程標準規定“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。所以我們應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

有效地提高一年級語文閱讀課的實踐性是至關重要的，而要提高學生語文閱讀課文學習中的實踐性，主要從“教什么”和“怎么教”出發。

一、一年級語文閱讀課教什么

語文閱讀課文應該教學生什么知識，學生又應該學習什么知識，其實落腳點就是本體教學內容與非本體教學內容。

語文課程標準規定了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標。根據標準對三維目標的闡述，我們可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力，包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。所以，一年級語文閱讀課文教學，必須以本體性知識教學為目標。

然而，現實表明，現階段小學的閱讀課文教學大多數以非本體性教學內容為教學目標，這不僅異化了語文課程性質，而且容易造成教師對課文的過度解讀，課堂上教師講得多，學生實踐少，造成了學生對閱讀課文低效學習的局面。

閱讀課文重要的是讓學生會閱讀。當前，我們的閱讀課文教學就把學生放在了分析層面，這就導致對課文的過度分析，造成學生不是學著用課文，只是作為分析者分析它。課堂上教師的過度分析，擠壓了學生的實踐時間。

要改變當前狀況，我們就要把閱讀教學的目標定位于本體教學目標，讓學生積累語言、運用語言。如何定位，以一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》為例。

我們在教學《小公雞和小鴨子》的時候，就應該明確教學目標。這篇課文屬于童話故事，課文所在單元學習重點是聯系上下文了解詞語的意思、詞語的積累和運用，在《小公雞和小鴨子》中要引導學生體會加上描述動作情狀的詞語可以使句子更加生動形象，而這需要通過朗讀來感受，避免進行理性分析。朗讀要重點練習讀好角色的對話、讀出兒童詩的情趣。“讀好人物的對話”具體落實在《小公雞和小鴨子》中，課文第3自然段以小公雞和小鴨子的對話構成段落，要根據具體的情境引導學生進行角色體驗，讀出不同角色說話的語氣。根據這些基礎知識，我們備課就要注意不能深入分析課文，而是要多設計讓學生在課堂上知道怎樣聯系上下文知道詞語的意思，怎樣來角色朗讀。

二、一年級語文閱讀課怎么教

有效提高一年級學生對語文閱讀教學的學習效率，重點是要有效提高實踐性。實踐在語文教學中具有重要意義，關于“怎么教”的問題，呂叔湘先生強調“講解、練習、示范”的作用。“講解是語文教學中重要的一環。”語文教學要做到“少而精，少講、精講”，做到“講為練服務”。因此，多練習、多實踐，是培養學生的語文技能的基本途徑。他特別強調“教師的語文實踐對學生的示范作用”。

所以，語文閱讀課離不開“講解、示范、練習”，怎樣讓一堂課做到“講解、示范和練習”，我以《荷葉圓圓》為例。

這堂課里，“講解部分”，我主要是讓學生理解語言現象的基本概念，理解課文中的“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”的含義，以及動物們的動作“躺、立、蹲、游”，通過圖文結合與生活常識，學生理解很快。“示范部分”，我主要放在句子模仿上，模仿“荷葉圓圓的，綠綠的”。引導學生說類似“水珠圓圓的，亮亮的”這些句子。到了“練習環節”，分兩個小部分，第一部分是通過運用訓練檢查學生是否真正理解和掌握語言的基本概念。比如用“搖籃、停機坪”等來造句，學著擺“蹲、眨著、立”動作，以及模仿“亮晶晶、呱呱地、游來游去”說相似的詞語。第二部分是綜合運用，組織學生運用語言材料交流思想。這個環節里孩子們準備了頭飾，他們戴著頭飾上臺表演，表演不僅要還原句子，還要有理解，剛開始時孩子們有些拘謹，經過不斷調整，他們越來越自信，表演也越來越好，我相信經過他們自己的表演，《荷葉圓圓》不再是單純的一篇課文，而是加入了他們創作的新作品。

通過自己的摸索，我越來越感覺到小學一年級閱讀課要把本體性知識放在首位，要讓學生在語文課上有實踐的時間，敢于實踐、勇于實踐，這樣才能大大提高閱讀課堂的教學效率。

參考文獻：

呂叔湘.關于語文教學的兩點基本認識[J].文字改革，1963.

編輯 高 瓊endprint