科學利用學具

成曉碩

摘 要：由于小學低年級學生年齡小、好動、好奇心強，對新生事物的認識理解能力差，而直觀感知的能力卻很強，這就要求教師在數學教學過程中，充分利用低年級學生的感知特點，運用直觀性原則提高教學質量，把數學基礎知識的教學建立在直觀基礎上。因此，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍地講解。

關鍵詞：學具；教具；有序擺放；合作意識；解決問題

結合近年來的低年級教學經驗，我認為主要應該這樣做：

一、學生和家長提前購買或自制后保管部分學具

假期時老師在家長群里告訴家長下學期需要何種學具（如：計數棒、數字卡片、口算卡片、各種形狀的水果卡片等等），家長可以購買或者和孩子一起制作學具，并讓學生放到家里自己保管，用到時教師早一天布置學生將所需的學具帶過來。還可以給學生一定的時間和空間去慢慢體驗學具，等到學習相應內容時，學生已經積累了一定的體驗，課堂上再加點撥引導，可以起到事半功倍的效果。

二、講明具體學具操作的方法，培養學生有序存放、擺放學具

著名教育家陶行知先生說過：“有序之環境促成有序之習慣，有序之習性促成理想之學習。”學具操作中學生有序存放、擺放學具，使之井井有條，可以營造一個有序的學習環境，它對增強學習效果，提高學習成績有著舉足輕重的作用。學生掌握良好的操作方法是保證操作順利進行、提高實際效益的前提。

例如：“10以內的加法”教學片段及體會

片段一：把7根小棒分成2份有幾種方法，擺前向學生講清楚，應當一種一種擺，擺好一種，再擺另一種。操作時先擺左邊，再擺右邊，擺完后，引導用最優的方法擺。如果擺成6和1，把左邊的1根放在右邊又可擺成5和2，照這樣擺還可以擺出哪幾種？

片段二：開始學習10以內加法3+2=5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。

教學中教師要指導學生掌握操作方法，進而培養良好的操作習慣。在小學階段，小學生的無意注意占優勢，尤其是低年級，在學具操作上帶有很大的隨意性、盲目性。這就需要教師在操作前首先要講明操作目標，讓學生知道“做什么”和“怎么做”。

三、學具操作過程中適時進行學具操作指導

1.調控好學具操作的秩序與紀律

學具操作時，學生總是興趣盎然，熱情很大，課堂紀律容易失控。當課堂紀律出現渙散時，教師應及時組織。如：教師在學生操作后要安排時間先讓學生整理好學具，借此切斷學生的興奮點，再留點時間讓學生整理思緒，使他們的注意力能得以順利轉移。如教師只需在交流之前提醒學生“現在請小朋友整理好圓片、小棒，把它們放進袋子，我們一起來聽聽小朋友們的收獲。”就這樣教師能事先提醒學生整理好學具，把學生注意力從誘人的學具中拉出來，就會取得良好的教學效果。

2.留給學生足夠探索時間的同時，教師必須巡視以發現操作中的問題

每一次學具操作中，教師要留給學生足夠的時間測量探索，并且同時來回巡視指導，了解哪些學生還不會按規則操作，是否有代表性的問題要提出來引起大家的注意，特別要及時掌握操作過程中的反饋信息，以便為后面的總結積累材料。

總之，恰當使用學具是小學數學教學的一種基本形式和途徑，也是學好數學的一個重要手段和方法，更是令低年級數學課堂更加自主、高效的又一秘訣。

參考文獻：

[1]龍景斌.小學數學教學中學生動手操作能力淺談.[J].園丁123網站，2012（1）.

[2]盧晶晶.把握好學生動手操作的時機提高教學效益[J].青海師專學報，2011.

編輯 孫玲娟endprint