手繪為線，串起單元的鏈

鐘文淑

摘 要：手繪圖像，是小學美術教學中最常見、最基本的表現形式。小學階段，以手繪線條、顏色搭配繪畫來表現學生生活經驗與情緒，很受小學生們歡迎，它就像我們平時寫日記一樣，把看到的、聽到的、想到的用現有的紙、筆通過手繪線條來表現出來，學生感到很好玩，很好畫。它打破長期以來明暗調子素描的構圖、比例，不求構圖、比例的精確度、能看懂，能表其意就行了。然長期以來，國內中小學美術教學通常是一課時教一個課題，完成一個作業，形成了很強的“單課時意識”。但是，教師在一節課中要考慮認知、技能、創造和情感等目標，還要力求復習舊知、講授新課、教師示范、啟發引導、學生練習、小組合作等環節面面俱到，教師往往會感覺時間不夠用，從而簡單講述，粗糙示范。這樣的教學方式其創新和突破的空間很小，很多教學環節流于形式。主要以手繪為載體，研究手繪在小學美術單元化整合教學中的實踐與應用。

關鍵詞：手繪；單課時意識；單元化整合

一、問題的提出

至今為止，中小學美術聽課、評課、教研活動乃至全國的優秀課評比，都關注教師把握一節課的教學能力。而一節課能夠完成、能評價的多是知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀等需要長期培養、熏陶、體驗和積累而成的，因此容易導致過程與方法、情感態度與價值觀等目標的落空。手繪作為小學生必備的美術素養被廣泛地應用于小學美術課程之中。它有著材料簡單、便于操作的特點，同時涉及美術教學以及日常生活的各個方面，有著巨大的影響力。手繪教學中需要解決小學生的造型問題，一定需要強大的時間支持，也就是說，在一二節課的時間里，小孩子是無法達成教師所期望的造型表現樣式的。

二、手繪課程在單元化教學中的探索嘗試

在浙美版的美術教材中，有很多相似、相近、相關的內容分散在各冊教材中，我們可以把這些內容合并，提出一個核心的單元課題，進行單元化教學。一個單元可分多個課時教學，每課之間不僅聯系緊密，而且每節課也有充足的時間進行一個或幾個教學環節的系統、深入的教學。或者在教學中不僅僅是局限于現有的教材、資料，還可根據學生具體的能力與水平，對現有的素材進行有效的、有針對性的拓展延伸。

（一）由單一逐步拓展與深化的單元化教學

對于一些單一的教學內容，在深入鉆研教學大綱、教科書和教學參考書的基礎上，要重新確立本課題在整個學段以及美術知識體系中的位置，確立與學生已有的知識技能之間的聯系，從學生個人愛好與興趣的角度出發，拓展內容并進行重新編排設定，通過設計一些讓學生能夠把現有的知識進行進一步滲透的問題，使之拓展與深化。

在課時安排上，我設計了三個小主題。第1課時的主題確定為“認識身邊的植物”，第2-3課時的主題確定為“畫畫校園的植物”。第4-5課時的主題確定為“植物裝飾畫”。

（二）理論與實踐相結合的單元化教學

對原有的知識性、理論性強的教學內容，可結合學生的水平、學校的條件以及地方特點，做出新的選擇、組織、開發和再加工，擴充現有的課程容量，形成獨特的單元化教學，使之更有利于學生接受，更有效地為學生認知。

以四年級下冊第4課《安全標識》為例，在原先設定的教學目標中，標志設計為“設計、應用”學習領域的課程，要求學生在了解形式各異的安全標識的同時，了解、掌握標識的基本知識與設計手法，并將所學的知識、技能應用于對標識的感知與設計創作之中。教參建議一課時完成教學，但顯然學生在一課時中只能對標識產生一個大概的了解，不僅時間上過于倉促，在教學內容和手段上也有很大的局限性。結合我校“安全校園”主題月活動，我設計開發出一個由實踐到理論再到實踐的三步曲式單元化教學方案：（1）從生活實踐中探索安全標識的基本知識及其社會意義；（2）在探索的基礎上展開具體的理論學習，完善學生對安全標志的認識；（3）在認識的基礎上引導學生回到實踐中，在實際的操作訓練中深化對安全標識的認知，為學校”安全校園“主題月設計安全標識，讓學生充分體會標識設計的樂趣。

總之，美術的單元化教學中蘊藏著巨大的可創造、可開發的空間，有許多的課程需要我們更多的嘗試與實踐。例如一些手工課、欣賞課等，都可開發出各具特色的單元化教學，拓展與深化現有的教學內容與教學手段。由于筆者教齡尚淺，教學資歷不豐富，有時對教學內容的整體把握還不夠準確，需要加深對理論的解讀及對課程的實踐。但理論方法的應用不是一次性的，要在以后漫長的教學中進行提升。通過以手繪為切入點，制定單元化教學活動，對于優化美術課堂教學活動效益無疑具有深刻的意義。

參考文獻：

黃超文.直擊新課程學科教學疑難[M].北京：教育科學出版社，2014-04.

編輯 李琴芳endprint