小語課堂應該以生為本

朱永玲

摘 要：好的語文課堂應該“真正把學生放在心里”，應該最大限度地放權：解讀權、自主權、合作權、交流權，反饋權、話語權……讓自主自悟充盈在課堂的每一個細微處，小學語文教師應該執(zhí)著于這樣的追求，并且在這樣的追求中盡情翱翔，在語文的百花園中“郁郁乎文哉”，讓孩子們得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。

關鍵詞：情境互動；自主合作；探究延伸

曾有專家表達了對語文公開課的期待：“真正把學生放在心里，而不要把評委和聽課老師放在首要位置。要著眼于學生怎么學，而不是評委和聽課老師。”如何“把學生放在心里”？竊以為，教師必須放權：解讀權、自主權、反饋權、話語權……語文課堂必須讓孩子們自主自悟，必須有孩子們手、口、眼并用的開開心心，讓孩子們的個體感悟和多元解讀成為語文課堂的常態(tài)，以此豐富孩子們的言語生命和精神生命。

曾經執(zhí)教過人教版小學語文五年級《將相和》一文，以下是我在第一次磨課開頭時的教學設計：

1.同學們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片（出示圖片），圖片上的那兩個人是誰？他們之間發(fā)生了什么故事呢？

2.出示時代背景：故事發(fā)生在“戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，當時秦國最強。

3.《將相和》的故事就發(fā)生在這樣的時代背景下，請問：“將”“相”分別指誰？“和”又是什么意思？

顯然，這樣的課堂設計是以“教師為中心”的，不論是出示圖片，還是“故事背景”，都是教師“牽著走”，都是教師在“馬不停蹄”地忙碌，而學生只是看客，在被動中接受，正如專家所批評的“你的深刻，可能與學生沒有多大關系。”聽課的老師告訴我：課初，應該讓孩子們交流自己收集的資料，應該把學習的權利交給學生。真是一語驚醒夢中人，是呀，不論多么精彩的開頭，不論多么完美的設計，如果缺少了孩子們的主動參與，都將是得不償失的。真正好的、成功的課堂應該讓學生動起來，讓自主自悟充盈在課堂的每一個細微處，這樣才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，才能為教學增值，才能讓孩子們真正地享受語文。

帶著同事對我的“叮囑”，我重新研讀《將相和》，力爭從學生的角度設計學案，以下是部分教學環(huán)節(jié)和情景：

1.同學們，上課之前，老師讓你們收集中國歷史著名故事，你收集到了什么呢？請大家互相交流一下。（有的說“荊軻刺秦王”，有的說“紙上談兵”的趙括，有的說屈原沉江，有的說“廉頗負荊請罪”……）在充分交流的基礎上，教師講解“和氏璧”的來歷。

2.分組交流“戰(zhàn)國七雄”的故事。注意讓孩子們互相補充，重復的就不讓交流了，注意凸顯出“秦國最強”等時代背景。

3.導入設問：上面提到“和氏璧”的來歷恰恰與我們今天學習的“將相和”有關，那么看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己提問題，然后根據(jù)問題去讀課文，比如“將”“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？“和”之前必有“不和”，那么，“不和”又是什么？

這樣的設計，這樣的課堂是以檢查學生課前收集資料的目的來導入，是以學生的“自主、交流、補充”為前提，因而孩子們學得有滋有味，有情有義。可以看出，教師只是引導，只是稍微點撥，而學生才是學習的主體，才是課堂的中心。不論是“中國歷史著名故事”，還是“戰(zhàn)國七雄”的故事，以及具體到“將相和”的故事，都是學生自主自悟的結果，而不是教師強加給孩子們的。實踐證明，“主動交流”比“被動聽故事”更有效，分組討論比單項灌注更有效，多元互動比一問一答更有效。

這樣的多元互動和自主自悟應該貫穿到學習《將相和》的全過程，比如，當教生細讀“完璧歸趙”之后，就應該放手讓孩子們自學“澠池相會”和“負荊請罪”兩個故事。小組交流也罷，自讀自學也罷，教師應該充分地放權，應該讓孩子們充分地自主自悟，充分地交流協(xié)商，充分地探究延伸，讓孩子們“產生一種內在動力，樂此不疲地親近語文，學習語文，享用語文。”

以下是一段教學實錄：

師：第一個故事“完璧歸趙”還可以用哪幾個字概括？

生1：還可以用“物歸原主”。

生2：還可以用“物歸舊主”。

師：嗯，不錯，那么第二個故事除了“澠池相會”，還可以用什么詞語概括呀？

生3：還可以用“為趙王擊缶”。

生4：也可以用“以死相逼”。

師：第三個故事除了“負荊請罪”，還可以用什么詞語？

生5：還可以用“同心協(xié)力”。

生6：我覺得“引咎自責”也行

生7：還可以用“悔過自責”。……

這樣的探究不僅擴充了孩子們的言語生命，同時也擴充了孩子們的精神生命，洞開了孩子們的多重視域。由于這樣的設計和探究隱含著我們對語文教學一種更理想的境界，那就是以生為本，那就是以學為中心，因而這樣的課堂靈活、大氣、堅實，是新課改理念下不可或缺的課堂追求。小學語文教師應該執(zhí)著于這樣的追求，并且在這樣的追求中盡情翱翔，在語文的百花園中“郁郁乎文哉”，讓孩子們得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升，而這，不正是新課標新理念所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]潘文彬.培育兒童的語文情感[J].小學語文教學（會刊），2015（12）：1.

編輯 孫玲娟endprint