跳一跳，世界更美妙

趙穎

摘 要：在小學語文的課堂教學中，如何把握提問的“度”，才可以促使學生既能引發思考，又能培養學習興趣呢？將展開具體探討。

關鍵詞：提問藝術；切入點；提問難度；提問梯度；提問廣度

在小學語文課堂教學中，除了圍繞語文學科的自身規律研究之外，還應圍繞具體的教學情況，采取靈活變通的方法教會學生思考。而在眾多的教學方法中，提問無疑是至關重要的一環。教師通過提問，可以順利地貫徹教學意圖，促進師生之間進行良性的信息交流。怎樣提問才是正確的提問方式？提問時，應該注意什么樣的問題呢？筆者認為：高效的提問方法一定要把握一個“度”字。一個教育家曾經說過：要把知識的果實放置在一個讓學生跳一跳才能夠著的位置，激勵學生跳一跳，就是指通過學生自己的認真思考后，可以獲得正確的結論，可以毫不夸張地說：讓學生跳一跳，世界更精彩，這樣的提問，打開了學生學習新知識的大門，為他們的前行，奠定了堅實的學問基礎。

在提問時，該怎樣把握“度”？筆者認為不妨從“問題設置的難度”“提問的梯度”以及“問問題的廣度”來入手。

一、提問要有一定難度

語文老師課堂提問，千萬不可光提一些僅僅依靠回答“是”或“否”就可以解決的問題，這樣的問題拋出來后，沒法激發學生認真思考問題，同時對于培養學生的表達習慣和衡量學生掌握知識的程度都是沒作用的，而且久而久之，這樣的提問方式一旦定型，學生在思維上會形成惰性，甚至養成僥幸猜題的習慣，因為非A即B的答案，是引不起他們學習興趣的。所以在提問時，教師根據教學內容設置的問題，一定要有難度。

所謂的提問難度，要注意以下幾點：首先要是僅僅圍繞當時教學內容，方向性強，而不是天馬行空，亂提問題。其次是提問要具備開放性，不可僵化呆板，要給學生提供自由發揮的舞臺。三就是提問要有一定的技術含量，不能一下子就從文本中尋求答案，這樣對于深入研究教材是不利的，一定要讓學生通過自己的思維奮斗，認真加工之后，能夠有所收獲，這樣的提問才是對教學效果有提升效果的。

二、提問要有一定梯度

在課堂教學中，教師要注意設置切合學生心理認知模式的問題，就像階梯一樣，不同類型，不同層次，有高有低，有易有難，這樣可以針對班級里的全體學生，因為學生學識基礎不同，成績也有高低之分，在學習上的品質也是有差異的，設置階梯式的問題，可以把所有學生的學習積極性調動起來，當在課堂上提出一個淺顯的問題之后，這樣班級里的后進生會發現：原來這樣的問題我也會回答，我并不是一無是處的，這時語文老師要用溫和的目光注視他，鼓勵他，當后進生把簡單的問題回答出來之后會感受到成功的喜悅，對于接下來難一點的問題會有進一步探索的欲望。

當語文老師用心良苦，圍繞課文設置階梯狀問題之后，就會引導學生由淺入深，層層遞進，逐步深入，最終抓取問題的本質。例如，在教學蘇教版三年級《長城和運河》時，我就針對課文提出以下問題：（1）這篇文章分為幾小節？（2）課文分別介紹了哪兩方面的內容？（3）課文有一句話是反復出現的，你能找出來嗎？（4）作者是想通過這句話表達什么樣的思想？這幾個問題就像階梯一樣，越來越高，學生的學習層次不同，我就在他們充分思考的基礎上，分別選取了幾位有代表性的同學來回答，最終學生明白了：這是一首分兩小節來寫的詩歌，全文贊美了長城和運河的雄偉和壯麗，歌頌了中華民族祖先的無窮智慧和無上勇氣。

三、提問要有一定廣度

我們一直強調的是：要讓學生樹立一種大語文觀，即生活處處皆語文，生活處處皆學問，因此課堂提問時就不能割裂語文課堂與生活和社會的聯系，反而應該是充分調動生活中的因素，拓展學生思路，挖掘出學生的潛在能力，讓學生的發散思維得到

培養。

例如，在教學蘇教版六年級文章《愛之鏈》時，我就首先提問：在你的生活中，你聽過或者接觸過關愛和溫暖互相傳遞的事情嗎？讀了全文，你有什么新的想法沒有？你覺得人與人之間最重要的是什么呢？這樣的問題提出來后，因為它緊扣現實生活，同時對于學生感受人間真情、傳遞人間真愛有著良好的促進作用，所以當有學生回答問題時，大家都聽得認真，并且積極踴躍發言，每個人在課堂中都受到切實的思想教育。

對于學習課文時提問要有廣度，還表現在當老師提出不同層次問題之后，如需要回答對錯是非的判斷型問題，回答為什么的分析類型問題，或者你有什么建議之類的創新性問題，都能夠在班級里引發積極思考，觸動學生敏感的神經，激發熱烈討論，最終落實為切實提高課堂教學效果。

在課堂提問中，語文老師如果能夠合理地把握提問難度、提問梯度、提問廣度，就可以讓學生通過自己的思維過程獲取勞動成果，這樣他們才能夠自由地品嘗成功的喜悅，積極激發他們學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]李國良.閱讀教學提問的困境探討[J].語文教學通訊，2006（3）.

[2]郝毅清.語文閱讀教學中的課堂提問藝術[J].科教文匯，2005（4）.

編輯 李琴芳endprint