高校輔導員專家化及其輔助條件研究

華向理

摘要：高校輔導員專家化水平建設直接影響到大學生思想政治教育工作的成效。針對性的找出高校輔導員專家化建設的制約因素，探索輔導員專家化建設的輔助條件，夯實基礎，以創新發展、共享發展和開放發展為著力點破解輔導員發展難題，凝練輔導員職業價值，注重學科交叉和強化學術研究，不斷促進輔導員隊伍專家化建設，對于不斷深入開展大學生思想政治教育，提高人才培養質量具有十分重要的意義。

關鍵詞：高校；輔導員；專家化；輔助條件；研究

自1953年我國高校輔導員制度正式確立之后，為了促進高等教育大眾化的不斷普及和深入，加強高校大學生思想政治教育的實效，國家針對輔導員隊伍建設先后相繼頒布了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》等一系列文件，各高校結合文件精神在加強輔導員隊伍建設上也取得了顯著的成效。在黨的十八大報告中曾明確提出，我國高等教育的發展和改革放心是走內涵式發展道路，輔導員作為高校內涵式建設發展的重要組成部分。輔導員內涵式建設必須走專家化建設道路，以專家化建設促進大學生思想政治教育的發展。

一、高校輔導員專家化建設制約因素

（一）社會對輔導員職業認識的不足

高校輔導員作為一種職業，其工作的本質就應該體現其持續性、長期性、穩定性和廣泛的社會認可行，但是一直以來輔導員工作卻受到社會的“非職業”化看待。在《中華人民共和國職業分類大典》中收錄的一千多中職業中找不到輔導員相關職業類別，2004年勞保部最新發布的86個新職業中也沒有把高校輔導員作為一門社會職業列出來，由此可見，輔導員收到了“非職業”化的對待。甚者，在社會上，人民跟多的是認識班主任這一概念，對于輔導員沒有太多的了解，覺得管理大學生就應該是班主任的工作。而在高校的四大職能“培養人才、科學研究、傳播知識、服務社會”中，關于輔導員工作性質幾乎也聯系較少，大部分高校在政策和制度上跟多的傾向于教育和科研，在人才隊伍的引進、培養和建設中也沒有把學生管理工作同等對待，重視不到位。輔導員工作繁瑣，角色多樣，也導致了社會對輔導員職業工作的認識不清晰等等也是導致社會對輔導員職業認識不足的因素。

（二）輔導員的培養和發展得不到保障

2015年，中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出：“為了學生的全面發展，要建構全員全過程全方位的育人格局”，對高校輔導員在思想政治教育過程中發揮的重要作用提出了更高要求。而輔導員思想政治政治教育的特殊性決定了其工作的多樣性和多變性，要求工作必須跟得上社會和國家發展的需要。高校輔導員絕大部分比較年輕，工作經驗不足，政治敏銳性不強，綜合素質和能力不高，這些都是需要及時的開展理論與實踐的培訓才能適應發展的需要。但是，輔導員工作職責不明確，工作繁瑣，事務性工作多，沒有足夠的時間開展培訓，高校也不重視輔導員培養等等這些原因導致了輔導員培訓不到位。高校輔導員雖然具有教師和管理者的雙重身份，但是由于長期忙于繁雜的事務工作，輔導員的科研少之又少，輔導員也無心于進一步的進修，導致大部分輔導員學歷無法上升，職稱十幾年來都是講師，甚至是助教，發展受限，慢慢的看不到職業發展前景，職業倦怠明顯，沒有職業認同感和職業榮譽感。

（三）輔導員價值觀缺失和角色>中突

社會對高校輔導員“非職業”化的看待和高校中輔導員隊伍發展空間的受限等原因給輔導員自身價值觀缺失帶來嚴重的消極影響。具體的表現為輔導員職業的倦怠、缺乏職業榮譽感和職業認同感，沒有職業理想和敬業精神，面對繁重的事務性工作和“24小時工作時間”缺乏科學的看待，無法正確看待自己個人的付出與回報?？勾炷芰涂箟耗芰Σ粡?，在實際工作中面對各種挫折和困難，容易產生挫折感和厭倦感。這些都是導致輔導員價值觀缺失的主要原因，嚴重影響了輔導員專家化建設的發展和大學生思想政治教育工作的成效。其次，輔導員在學生管理工作中扮演者多種角色，也使得輔導員對角色的定位上不明確，常常無所適從，處于角色>中突和模糊中，特別是在職稱晉升中該走研究系列還是教師系列評定而徘徊，慢慢的也導致輔導員職業角色人格不健全，導致缺乏長期從事輔導員工作的決心和信心。

二、高校輔導員專家化建設的輔助條件

（一）學科意識與實踐研究

輔導員是高校大學生思想政治教育的組織者、實施者，具有教師和管理的雙重身份。思想政治教育屬于馬克思主義一級學科的下屬二級學科，思想政治教育的核心是馬克思主義理論，思想政治教育的開展離不開馬克思主義學科的建設和發展。面對社會各種思潮特別是西方不良思想的影響，網絡媒體的普及等給當今大學生思想政治教育工作帶來了嚴峻的調整，如何把握大學生成長成才的客觀規律和時代的脈搏成為了當今思想政治教育工作的前提，這也充分的表面，輔導員的工作必須堅持馬克思主義理論和方式方法來解決實際工作的困難，樹立思想政治教育學科意識，以馬克思主義理論指導實踐工作，以思想政治教育實踐工作不斷促進馬克思主義學科的發展，以學科的發展和創新提示自身的綜合素質和能力。同時，注重輔導員工作的知識性和創造性，大力搭建平臺，讓輔導員在實踐和理論的研究工作中不斷提高工作成效。

（二）工作規范化與創新性

輔導員隊伍的專家化發展決定了輔導員工作在內容上必須規范化，也就是說在大學生思想政治教育和學術事務管理的范疇內，有科學的職責范圍、權限范圍、權責明確、職業邊界清晰等，要求清楚認識到大學生思想政治教育學科的歸屬特性，并且要把大學生思想政治教育和管理工作嚴格按照學科化的要求和標準來開展，形成規范化。創新是工作向科學化發展的催化劑，輔導員的工作日新月異，隨著社會的發展和科技的進步而不斷變化，這就要求輔導員隊伍向專家化發展離不開創新。創新主要包括工作方式方法上的創新和高校隊伍輔導員隊伍建設和管理制度的創新。制度是專家化發展的保障，高校要把輔導員專家化建設作為提高思想政治教育成效的關鍵，創新和完善制度，拓寬輔導員發展道路，強化培訓力度，鼓勵和支持輔導員不斷深造，不斷提高輔導員團隊整體水平，形成良性競爭環境，提高輔導員職業認同感和社會影響力。endprint

（三）隊伍穩定性與規?；?/p>

高校輔導員是改革開放后才逐步發展起來的，是為了適應新時期高校的發展需要和高校人才培養的需要而逐步受到國家的重視，但是社會上對于輔導員這一職業還缺乏認識，也導致了輔導員職業社會認可度低。輔導員工作事務性強，工作繁瑣，容易產生疲倦感和職業倦怠感，導致了輔導員隊伍穩定性不強。因此，要實現高校輔導員專家化建設，首先必須要實現隊伍的穩定性，并且具有一定的規?；纬蓤F隊的形式促進共同的進步和發展。一方面要建立一支自身具備和掌握一定知識和技能，直接致力于大學生思想政治教育事業的工作，并能將其視為為之奮斗的職業；另一方面，要結合各自高校的實際情況，重視輔導員隊伍建設，尊重發展規律和事實，保持輔導員隊伍一定的開發程度的基礎上，具有基本穩定性，允許合理化的流動，提高競爭性。當然不能使其流動性影響到隊伍的穩定性，要維持隊伍的流入和流出形成一種遞增發展的態勢。

三、高校輔導員專家化建設的著力點

（一）以創新發展來激發輔導員的活力

黨的十八屆五中全會立足發展新要求提出創新發展理念，進一步豐富和發展了中國特色社會主義發展理論。從創新的范圍看，有科學技術領域的創新和經濟學范疇中的創新，擴展到以科技創新為核心，包括理論創新、制度創新、文化創新等在內的全面創新。創新發展體現了當今世界潮流和當代中國發展的新要求。高校輔導員的發展也不例外，輔導員工作要適應新時代的發展需要，就離不開創新的發展，堅持創新發展理念為高校輔導員隊伍發展提供了行動指南。輔導員隊伍的專家化建設就是要創新理論建設、創新輔導員制度建設和創新輔導員文化建設，讓輔導員職業發展平臺更寬廣，輔導員工作影響力更大。以理論創新促進解決實際工作的困難，促進工作的實效；以制度的創新為輔導員專家化建設提供保障i以文化的創新緩解輔導員職業的倦怠，從而激發輔導員的活力，促進輔導員的專家化建設。

（二）以共享發展來拓展輔導員的資源

輔導員專家化建設，必須堅持共享發展理念，以共享發展來拓展輔導員的資源。共享發展是中國特色社會主義的本質要求，輔導員建設的共享發展能激活輔導員創造的活力、工作的積極性和主動性。共享發展也是順應輔導員對其職業的美好向往，能有效緩解職業倦怠。高校在人才隊伍培養和建設過程中，要堅持從解決輔導員最關心最直接的現實問題入手，對于輔導員隊伍的訴求和發展必須逐步建立權力公平、機會公平和規則公平的輔導員隊伍建設公平保障體系，讓輔導員朝著與學校同呼吸、共命運的共同發展方向穩步前進。只有牢固樹立并切實貫徹共享發展理念，才能推動輔導員隊伍走向可持續科學化發展的道路，輔導員隊伍才能穩定而形成規?；?，才能夯實輔導員專家化發展基礎，保障輔導員專家化建設的不斷深入落實。

（三）以開放發展緩解輔導員職業倦怠

開放是國家繁榮發展的必由之路，也是促進輔導員隊伍科學化發展的必經之路。我國高校輔導員制度自1953年清華大學校長蔣南翔首次正式提出并實行以來，輔導員的發展得到了快速的發展，國家也相繼出臺《普通高校輔導員建設規定》和《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》等一系列文件。2014年3月25日，教育部以教思政[2014]2號文印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員的職業能力提出了明確的要求。從以上文件和輔導員發展的需求出發可以看出，為了適應我國經濟發展進入新常態，強化輔導員隊伍建設勢在必行，必須要以開闊的視野審視并確定新的發展戰略才能滿足國家對輔導員發展的需要。輔導員新的發展戰略就是輔導員隊伍的專家化發展。堅持輔導員開放發展理念，就必須堅持輔導員文化的自信和自覺，以開放發展的理念破解輔導員的職業倦怠，從而促進職業認同感和自豪感。

四、高校輔導員專家化建設的路徑選擇

（一）注重學科交叉，提高輔導員通識能力

隨著《普通高等學校輔導員隊伍建設》頒布實施以來，高校的輔導員的專業化和職業化建設取得了很大的成效。專業化和職業化建設的深入推進也不斷增強了輔導員職業的認同感，也提升了輔導員的社會地位和學術水平。輔導員工作內容的多樣性決定了輔導員必須具備多學科的知識和技能。注重學科交叉促進輔導員專家化建設，主要是指通過不同學科的視野，強調運用與跨越不同的學科理論、方法、觀點等來觀察、思考、認識和解決大學生思想政治教育工作中的問題，提高輔導員的通識能力。輔導員是高校開展思想政治教育工作的主要力量，在現今不同學科交叉發展和創新的大新時代背景下，思想政治教育要完成這一光榮的使命和責任，就必須跟上時代發展的大趨勢，輔導員隊伍的專家化建設亦如此，只有這樣才能依托交叉學科的理論知識與實踐技能來解決大學生思想政治教育和管理工作中出現的各種現實問題。

（二）強化學術研究，夯實專家化發展基礎

理論是實踐的先驅，實踐是理論的升華。高校輔導員工作是集知識性、理論性和實踐性于一體的工作。良好的學術研究能力是高校輔導員隊伍走向能力專業化、工作職業化、身份專家化的必然選擇。成為一名專家化型輔導員就，必須強化自身學術研究作為保證，才能夯實專家化發展的基礎。高校要在輔導員專家化建設過程中大力為輔導員創建科研平臺，鼓勵輔導員集合實現工作情況，弘揚輔導員團隊文化精神，積極開展學術研究，以工作的理論研究推動實踐工作的創新，積極探索和研究大學生思想政治教育規律和人才培養規律。同時，通過學術的研究，將及時的實踐與學生工作中，才能更好的管理、教育和服務大學生的健康成長成才，才能一進步推動輔導員工作的思路、方式和方法的創新，始終保持輔導愛崗敬業、樂于奉獻，勇當責任的精神，從而進一步推動輔導員專家化建設。

（三）凝練職業價值，構建激勵的發展機制

職業價值是工作的核心價值，也是衡量一項職業的滿意度的參考。職業價值的存在是一項職業得意發展的原動力。輔導員工作的滿意度、幸福感應在職業的追尋中得以凝練。凝練輔導員職業價值，最根本就是要體現在輔導員的發展上。提高對輔導員發展的關注度，是高校輔導員專家化建設的現實需求，也是輔導員職業價值得以實現的迫切需求。在輔導員隊伍建設過程中，要嚴格明確輔導員管理和教師雙重身份的定位，既要把輔導員隊伍作為黨政干部選拔的來源，也要鼓勵輔導員積極向馬克思主義理論學科發展，成為學術者和專家型人才，以其實踐的工作促進馬克思主義理論學科的發展。以此為基礎才能拓寬輔導員發展空間，暢通發展渠道，使專心于輔導員工作，在工作中認清職業價值，才能暢通專家化發展道路。endprint