小學音樂課堂教學中的隱性知識

李英

摘 要：通常所說的隱性知識，就是指不容易通過語言或者書面表達出來的知識，需要通過人們在日常行為舉止的過程中的規律進行掌握的知識。小學音樂是培養小學生德智體美的基礎性課程，對小學音樂課堂上的隱性知識進行研究，并對這些隱性知識系統化，以達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：小學音樂課堂；教學；隱性知識

在日常的教學過程中，更加推崇對于顯性知識的教育，忽略了對隱性知識的挖掘。隨著教育改革的不斷推進，教學專家學者在教學的反思過程中，逐漸認識到隱性知識對于教育的重要性，隱性知識與人的經驗、直覺有很大關系，而音樂本身強調的就是領悟力，感受音樂的美感。因此，挖掘小學音樂課堂中的隱性知識對于小學音樂教育具有重要作用。

一、音樂課堂上的隱性知識

在日常的音樂教學課堂中，不可避免會存在師生之間的互動，而音樂課堂上的隱性知識就隱藏在師生互動之間，首先是由師生之間的動作而產生的隱性知識。人們對于知識的記憶主要是通過反復的動作，并不自覺地應用于相似的情景當中。因此，在實際的教學過程中，教師可以通過聞東西的方式引導學生練習吸氣，通過“打哈欠”的方式感受氣息回流。其次是通過語言感受音樂教學過程中的隱性知識，主要產生在師生語言交流的過程中。我們在課堂上的表達過程中，經常會出現語言表達不清的時候，這就需要利用隱性知識。教師可以通過肢體來表達語言沒有表達清楚的意思。在音樂課堂上，為了保證學生的站姿正確，教師經常說“站如松”，學生就會自動想到松樹的樣子，然后模仿松樹，調整自己的站姿。

二、小學音樂課堂教學中隱性知識的特點

首先，小學音樂課堂教學中的隱性知識具有情境性的特點，如果沒有特定的情境，就很難形成隱性知識，可以說隱性知識的習得就是對這種“特定問題或任務情境的一種直覺綜合把握”。所設定的情境與實際問題的相似程度越高，越能激發對隱性知識的運用。因此，小學音樂教師在課前要根據本節課學習的重點設置好相應的情境，豐富課堂的表現形式，將隱性知識與顯性知識有機地結合在一起，將教學效果發揮到最佳水平。

其次，小學音樂教學具有個體性。隱性知識的獲得需要個人的參與，依賴于主體的技能、理解力、直覺和判斷。由于隱性知識很難用語言描繪出來，因此，會對其傳播和推廣帶來很大阻礙。但是它以一種很獨特的方式存在每個人的腦海里，是個人在一定情境中的體會和感悟。但這并不代表它是不能傳播的，只不過它的傳播方式比較特殊。音樂教師在實際的教學過程中通過獨特的肢體表達方式將要傳達的意思傳達給學生，學生感受和理解來自教師傳達的訊息。

三、小學音樂課堂教學中隱性知識的運用

1.將隱性知識與顯性知識形成有效的互補

在目前的教學形式中，音樂課堂更加注重師生之間的互動，不再是傳統的應試教學模式，更注重學生對音樂的領悟能力。因此，急需利用隱性知識來補充顯性知識。教師在教學的過程中，營造教學情境，仔細觀察學生的行為，把握教學進度，通過豐富的表達方式將知識傳遞給學生，使教學問題講解得更加透徹，讓小學音樂課堂教學中的隱性知識與顯性知識有效地結合在一起，讓學生對音樂的理解更加充分。

2.通過設置情境的方式傳遞隱性知識

小學音樂教師可以通過豐富的語言表達形式描繪出所要表達的情境。小學生的記憶尚處于形象記憶階段，通過言語描述出來容易引起學生的共鳴。在描繪這個場景時，切忌長篇累牘，語言應當簡明扼要，抓重點，找焦點，讓學生一下子就能想象出這種情景，再通過肢體表達的方式表現出來，向學生充分展示隱性知識。但是在設置情境的過程中，一定要考慮到學生的實際年齡以及對應的心理特點，根據小學生的興趣愛好，設計符合小學生心理年齡的情境活動，并且讓學生積極參與到情境中來，通過同學與老師之間的互動來傳遞隱性知識。這種教學方式不僅豐富了課堂的教學內容，對學生來說也更有吸引力，學生會全身心投入到學習中，提高小學音樂教學質量。

總而言之，在以往的教學過程中，教育工作者單純地注重顯性知識的教學，忽視了隱性知識。隨著教育的不斷改革，課堂氣氛更加活躍，更加注重師生之間的互動，避免教師單向“灌輸式”教學，小學音樂教學表現得更為明顯，更注重學生的音樂領悟能力，對音樂素養的培養。在這種情況下，對隱性知識的開發與運用顯得尤為重要。通過對隱性知識的運用，不僅有利于提高小學音樂的教學質量，同時還能提高小學生的音樂領悟能力，對小學音樂教育具有重要作用。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint