基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)研究

宋青青

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)，現(xiàn)在已經(jīng)得到老師的普遍認(rèn)可，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何找到讀寫(xiě)結(jié)合的連接點(diǎn)，怎樣有效地將閱讀和寫(xiě)作融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)以致用的目的，還需要教師不斷探索和實(shí)踐，將從三個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；連接點(diǎn)；積累；寫(xiě)法

語(yǔ)文教學(xué)的根本是讓學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，聽(tīng)和讀的能力提升了，有助于說(shuō)和寫(xiě)的能力的提高，反過(guò)來(lái)亦然。所以語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)就不能分開(kāi)來(lái)獨(dú)立地完成。著名教育家葉圣陶老先生在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》中總結(jié)道：“寫(xiě)作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才寫(xiě)得好。”“總而言之，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)貫穿在課文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生在課文中學(xué)語(yǔ)言、在課文中學(xué)寫(xiě)法、在課文中受熏陶，豐富心靈，細(xì)膩情感，而后寫(xiě)出情文并茂的文章。本文就重點(diǎn)談一談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)。

一、讀書(shū)積累，厚積薄發(fā)

“九層之臺(tái)，起于壘土。”要讓學(xué)生能寫(xiě)出文章，首先要讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，具有很強(qiáng)的典范性。從課本中學(xué)語(yǔ)言是提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)、豐富語(yǔ)言積累的有效途徑。

首先，課本中的課文是編者精挑細(xì)選出來(lái)的，篇篇都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范，做到了語(yǔ)言準(zhǔn)確、恰當(dāng)。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》里，“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷。”“可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。”“正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。”三句話中的“著迷”“迷戀”“癡迷”是不能隨意變換位置的，三個(gè)詞用在法布爾不同的年齡階段，突出了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀程度逐層加深，同時(shí)僅僅是“著迷”“迷戀”還不足以把他引進(jìn)科學(xué)的殿堂，只有達(dá)到“癡迷”的程度，才能促使法布爾有后來(lái)的巨大成就。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別，體會(huì)用詞的確切，并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)也應(yīng)用詞得當(dāng)、準(zhǔn)確。

此外，教材的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富有趣味，適合兒童的特點(diǎn)，如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《第一朵杏花》里，“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”句中的“綠”“青”“皺”“鼓”字，不僅寫(xiě)出“春風(fēng)”“小草”“河水”“花苞”的顏色、形態(tài)，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示的過(guò)程，引人遐思，讓人仿佛看到春天萬(wàn)物生機(jī)勃勃的景象，賦予了文字詩(shī)歌的意境。

再如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)課文《石榴》里，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。”用擬人化的手法寫(xiě)出了成熟的石榴的樣子，生動(dòng)形象，充滿趣味，飽含豐收的喜悅，讀來(lái)感到愉快，是孩子學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)中教師要抓住這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生品讀、仿寫(xiě)，達(dá)到遣詞造句訓(xùn)練的目的，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、品味寫(xiě)法，得法于心

教材中選取的課文，大都出自名家之手，其寫(xiě)作技巧也是各有千秋。根據(jù)不同學(xué)段，學(xué)生需要達(dá)到的說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作水平，文章選取逐層加深，體現(xiàn)了不同學(xué)段的特點(diǎn)。低年級(jí)階段要求學(xué)生把話說(shuō)通順，選取的課文一般內(nèi)容簡(jiǎn)短、中心突出、結(jié)構(gòu)完整；中高年級(jí)，寫(xiě)作技巧在文中的體現(xiàn)越來(lái)越多，例如首尾呼應(yīng)、點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)、復(fù)雜的修辭手法的應(yīng)用……

例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)課文《蠶姑娘》，介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。條理清晰，段式回環(huán)往復(fù)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，可以讓學(xué)生仿照課文形式介紹蝴蝶等其他昆蟲(chóng)或動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》，相對(duì)于二年級(jí)的《蠶姑娘》，同樣介紹了一個(gè)過(guò)程，內(nèi)容卻更加具體，語(yǔ)言更加豐富，作者用“抖動(dòng)”“伸著”“仰”“撲”“抓”“抽”這些動(dòng)詞，把金蟬脫殼的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩、惟妙惟肖，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、做記錄的好文章，教師可以有針對(duì)性地要求學(xué)生觀察某一個(gè)事物發(fā)展變化的過(guò)程，然后仿照課文把它記錄下來(lái)。

再如，四年級(jí)上冊(cè)《泉城》，課文用總分總的結(jié)構(gòu)，依次分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗@四大名泉。文中運(yùn)用了大量的排比句和比喻句，寫(xiě)出了濟(jì)南泉水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，教師可以設(shè)定多個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生運(yùn)用排比和比喻的寫(xiě)法仿寫(xiě)片段，如用“有的……有的……有的……”來(lái)寫(xiě)課間操場(chǎng)上的情景，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻來(lái)寫(xiě)不同時(shí)間的月亮形象等，讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)能力。

這樣的例子還有很多，學(xué)習(xí)了《音樂(lè)之都維也納》，老師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)圍繞中心句來(lái)介紹一座城市；學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生學(xué)會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，我們運(yùn)用此寫(xiě)法寫(xiě)了“記一次拔河比賽”的習(xí)作，效果很好；學(xué)習(xí)了《早》這一課文第三小節(jié)的寫(xiě)法，同學(xué)們利用方位順序，介紹了自己的教室、自己的位置，同樣讓同學(xué)們激動(dòng)不已。

三、激發(fā)感情，以情促寫(xiě)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有感而作。”

“言為心聲”，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章把作者的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)中教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，激發(fā)起學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的真切感受，然后讓學(xué)生把這種感情訴諸文字，習(xí)作自然是水到渠成。

比如，學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一文后，學(xué)生被文中用生命保護(hù)學(xué)生的譚老師最后的姿勢(shì)所震撼，感受到譚老師無(wú)聲的大愛(ài)，明白了“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，是為集體著想，是為國(guó)家著想……”之后讓學(xué)生寫(xiě)《讀〈最后的姿勢(shì)〉》有感，起到了很好的教育作用。

再如，學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》和《生命橋》，學(xué)生看到那些誓死保衛(wèi)蟻群的蟻國(guó)英雄們，面對(duì)烈火至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，看到老羚羊?yàn)榱朔N群的延續(xù)，用生命化作最絢麗的彩虹，搭起生命的橋梁，無(wú)不被區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，敬佩之情油然而生，讓學(xué)生此時(shí)寫(xiě)讀后感，學(xué)生各個(gè)千言萬(wàn)語(yǔ)、下筆有神。

不僅如此，很多文章都有作者意猶未盡的地方，也就是文章的空白點(diǎn)，教師要善于捕捉空白，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合，同樣會(huì)有意想不到的效果。

如，教學(xué)《天鵝的故事》一文，講到老天鵝奮力破冰，一次次騰空而起、一次次跌落這一情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生想象老天鵝的樣子然后說(shuō)話，理解老天鵝的奮不顧身，再想象如果你在旁邊會(huì)想些什么、說(shuō)些什么，進(jìn)一步理解老天鵝的形象。講到經(jīng)過(guò)眾天鵝的努力，冰面終于破裂時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)的老天鵝什么樣，其他天鵝可能會(huì)對(duì)它做些什么、說(shuō)些什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)老天鵝更加敬重，能想到的、能說(shuō)的自然很多。

總而言之，閱讀教學(xué)時(shí)教師要能緊密結(jié)合課文，尋找課文與習(xí)作的連接點(diǎn)，立足文本，有效指導(dǎo)習(xí)作，那么學(xué)生習(xí)作也將不再是一件絞盡腦汁的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]施建平.小學(xué)情景作文[M].江蘇教育出版社，2015-03.

[2]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文：24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06.

[3]張文質(zhì)，竇桂梅.贏在課堂·小學(xué)語(yǔ)文名師作文課堂實(shí)錄[M].華東師范大學(xué)出版社，2008-10.

？誗編輯 郭小琴endprint