打開僵局，讓微笑更燦爛

蔣永玲

從教已經二十多年的我，和很多老師一樣，經常被一個問題困惑著：自己上課的氣氛為什么總是不理想呢？那一節課，孩子們笑顏如花，我也上得得心應手，輕松愜意。就從那一天以后，我發現，班里上課舉手回答問題的孩子多了，特別是朗讀課文的孩子，不舉手的絕對是十人以下了。我覺得很欣慰。困擾自己的難題，就那么迎刃而解了。

微笑是汩汩清泉，給夏日播灑清涼；

微笑是盛開的花，時刻散發著迷人的芬芳；

微笑是一縷春風，吹散郁積在心頭的陰霾；

微笑是一股源源不斷的甘泉，能給予你無限的力量。

其實這一個題目，是我在一節語文課剛上完后，心靈得到觸動而偶然想到的。因為那一節課，孩子們笑顏如花，我也上得得心應手，輕松愜意。

從教已經二十多年的我，和很多老師一樣，經常被一個問題困惑著：自己上課的氣氛為什么總是不理想呢？本來愉悅的心情，一上起課來，心里時不時總有一股無名之火就那么“騰騰騰”地向上竄。我也和大家一樣，經常反思，經常嘗試，又經常一敗涂地，無疾而終。特別是我現在所教的這個班級，我私下給它取的一個名字是：魚龍混雜班。“名聲在外”的學生人數，我們班可以說是名列前茅。理所當然，上課的氣氛著實讓我焦頭爛額了一段時間。特別是這一學期，我總結了上學期考砸的原因，信心十足地帶領他們想重振旗鼓，可是，不管我備課多么認真、準備多么充分、精神狀態有多么的好，在課堂上能積極發言的同學，每節課就那么不到十個人，而且還不是同時舉手。就連最基本的課文朗讀，也經常冷場，有時可能快一分鐘了，也只有那么兩三個人舉手。我就一直在琢磨：六年級的孩子，是他們長大了，害羞了？是害怕、緊張而不敢？還是其他什么原因？于是，我先給他們說一些枯燥而實在的道理，可是沒有效果。我又下載了一些課堂實錄，讓他們看看別人是怎么學習的，還是沒有效果。于是便不再和顏悅色，但一節又一節課過去了，仍然沒有收效。我只好從班干部著手，希望他們能切實可行地帶好頭，把課堂氣氛活躍起來，可平時愛發言的大多數都是班干部，這次動員工作，也收效甚微。這些都不行，那就換成平時我們聽專家發言所授，現代教育最提倡的“抓住孩子們的心理需求，毫不吝嗇地對孩子們進行表揚”。

有句話說得好：“機會總是給有準備的人。”這一天終于來了。學校不是說這個月要進行體操比賽嗎？我們班在正式宣布之前，體育老師就已經把體操從頭到尾、仔仔細細地給孩子們糾正了一遍。可我早就在孩子們的日記里讀道：孩子們覺得上體育課沒他們想象的那么自由，一節課下來，很累，幾乎沒有休息的時間。于是老師教得再認真，孩子們回報的卻是：當著體育老師做得是一套鍛煉身體、動作到位的操，可課間做得卻又懶散無力。我看著孩子們慵懶的樣子，也頂著比賽的壓力，放下“狠話”說：“從明天的體育課開始，我會每節體育課到場，如果你們繼續這樣懶懶散散，動作難看，不實質性地鍛煉身體，那每一節體育課都反復訓練體操，少開展其他活動！”孩子們一聽我這話，看著我嚴肅的神情，都面面相覷，對于天性愛玩的他們，知道這下可糟了。我言出必行，在后來的第一節體育課，我不辭辛勞地陪著他們，和體育老師一起嚴厲地指正他們的錯誤，讓他們一個動作一個動作地做到位。那一天，驕陽似火，孩子們靜靜地站在操場上，頂著烈日，反復地練著標準動作。我知道孩子們學得特別認真、特別辛苦。后來，我問了孩子們一句話，我說：“你們在體操比賽中，是想得第一還是倒數第一？”

孩子們都異口同聲地回答：“當然是第一。”

我說：“那好，從明天的課間操開始，表現給我看。如果明天的課間操都認真做了（我特別強調了都認真），那從下一節體育課開始，我讓體育老師帶你們少做幾遍操，多做做游戲，適當休息休息，大家覺得怎樣？”

孩子們聽到這句話，臉上都樂開了花。興奮又肯定地說：“好！”

接下來幾天的課間操，雖然有些同學做得不是特別到位，可他們的進步、認真，我已經盡收眼底。后來，我又陪著他們無數次地糾正了動作，終于在一節體育課上的“后半場”，我滿臉洋溢著微笑，輕松地對他們說：“孩子們，我說嘛，就沒有你們做不好的事，現在你們做的課間操，特別棒！特別好看！動作有力、整齊劃一，既真正地鍛煉了身體，又特別美觀。何樂而不為呢？同學們，我相信，你們不光能把操做好，在課堂上，只要你們同樣認真聽講，抱著踏踏實實做好每一件事情的態度，我們的學習也就一定更加輕松愉快，我們的微笑也會更加燦爛。今天，準確地說，是這幾天，你們表現得特別好，我決定，提前解散，休息！”我手一揮，孩子們隨之笑聲四起，都歡呼雀躍。

所以，我覺得“教育藝術的本質不在于本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞”和以學生發展為本。親愛的老師們，我們的教育事業，我們對待所有孩子的方法，不僅要像嚴父慈母，還需細心發現，運用一個恰當的契機，就可扭轉乾坤，得心應手，讓我們的每一堂課都洋溢著溫暖而純真的微笑。

編輯 溫雪蓮endprint