讓寫作不再成為煩惱

李禧

作文教學是小學語文學科的重要部分，作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。因此，重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，使學生樂于作文。為了使學生樂于作文，可以從以下幾方面進行努力。

一、聽話能力的培養(yǎng)

聽是說的基礎。一年級學生剛開學時，我經常講故事給他們聽，如上《岳飛練字》這一課時，我就這樣開白：“小朋友，老師今天又給你們帶來一個民族英雄的故事。講岳飛小時勤奮好學，講岳飛精忠報國。”講著講著，學生的注意力就吸引過來了，持續(xù)實踐體驗——學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握了好的辦法，養(yǎng)成良好的積累習慣，作文的素材也多了很多，從而提高學生聽話能力。

二、寫作能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫，協(xié)調發(fā)展。只有將學生的聽話、說話能力作為重點，才會使學生寫作能力得到提高。一年級第二學期開始，我就叫學生寫日記。那個時候學生認識的字少，只能讓他們用拼音代替，也可向別人請教。逐漸培養(yǎng)他們把這件事寫具體一些。到現(xiàn)在，學生還堅持寫周周記。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，三年級除了完成寫作要求外，常常補充仿寫課文段落，如按事情發(fā)展順序等，以及補充想象作文，如《風》讓學生學會去感受周圍的事物變化；《三個小伙伴》讓學生仿照課文寫一件和同學之間的事，給學生以想象空間，充分發(fā)揮學生的想象能力。結合身邊的事來寫，例如教師節(jié)來臨的時候，讓學生把當天同學們給老師過節(jié)的場景寫出來。然后我指導學生想當時同學們在教室里是怎么說的？怎么做的？怎么想的？當老師來了后，老師表情怎么樣？說了些什么？學生回家在日記寫到“今天是教師節(jié)，我背著書包早早的來到了學校，和葉××同學商量，今天是老師的節(jié)日，讓我們給老師一個驚喜吧，葉××問我怎么一個驚喜時，我悄悄地靠近她耳朵說出了我的想法。她很贊同我的方法，于是我們就走上臺去。開始布置教室，我在黑板上寫了：祝老師節(jié)日快樂！同學們也有寫祝老師工作愉快：我把最美的花送給你，老師辛苦了，祝你節(jié)日快樂！有的同學拿來賀卡和鮮花，用磁鐵把賀卡貼住，用透明膠把鮮花粘住，我們還叫了同學去上面站崗，不讓李老師下來，要等我們做好了，叫她下來才下來。我們在用了最快的速度把黑板布置好了，才叫同學去通知站崗的同學。我們在教室里全部鉆進了桌子下面，把燈也關了，當老師走進教室，打開電燈時，我們全都起來了，跑了出來，我還把一束鮮花送給了李老師。并祝老師節(jié)日快樂。當老師看到我們精心設計的場景時后張開嘴久久不能合下。我們在歡樂的氣氛中。”龍×小朋友寫到：“今天是教師節(jié)，我早早地到學校去來到學校對面的文具店給老師買禮物，結果錢不夠，就沒有買到禮物，見同學們送老師禮物時，我很難過，我只有在心里默默的對老師說：“祝你節(jié)日快樂。”

三、細心修改，能力的培養(yǎng)

合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

四、學生自己修改作文

以前是學生寫作，老師改作，修改作文是教師的事，這不利于學生作文能力的提高。我有些想法可以嘗試，交給學生修改的方法，讓學生自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次寫完作文后，鼓勵學生來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改同學的作文，前后左右同學都可以相互批改，可以學到同學寫得好的地方、作文的立意、用到的好詞好句。作文指導由“扶”到“放”，這樣既減輕了老師改作文的巨大工作量，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

五、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，教師在其中的指導與其他語文訓練一樣，要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。教師按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅，當場評價，讓學生能夠感受到老師對他們的關心，這樣才能使學生，更加有信心地寫作，提高作文能力。

作為教師，要從一年級開始，要加強對學生作文的指導與練習，從聽、說、寫中掌握精彩的語文知識，促進作文能力的提高。在各種活動中，才能內化為學生的素質，提高寫作水平，增強學生寫作成就感，所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵，提高學生的作文能力，培養(yǎng)作文興趣，樂于作文。

參考文獻：

華成銀.讓小學生不再為作文而煩惱：小學作文教學的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014（12）：220.

編輯 李燁艷endprint