淺談基于語文核心素養閱讀深度學習的培養習慣

武惠艷

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。由于學生語文核心素養的培養在小學語文閱讀淺層學習中落實不足，因此，以語文核心素養為出發點和落腳點，探索與實現小學語文閱讀教學中的深度學習十分必要。教師需要基于語文核心素養，通過語言的建構與運用、深度的質疑與思辨、文本的研讀與鑒賞、文化的傳承與推廣等來創設深度學習的閱讀環境，構建深度學習的閱讀體驗，培養深度學習的思維品質，促進深度學習的閱讀擴展，進而實現語文核心素養的落地。結合自己多年的教學，簡單談談自己的做法。

一、構建深度學習的閱讀體驗

“審美依賴”是現在小學生存在的最普遍的問題，學生對某些問題的理解很不全面，會依賴老師、家長等他人的評價。培養學生的審美鑒賞與創造是當代教育中的重要環節，這對學生全方位、多角度發展具有重要作用。對于小學生來說，審美鑒賞與創造可以為學生今后的學習、工作和生活中對事物的認知奠定良好的基礎。

語文教學中，古典詩詞的對仗工整之美、韻律悠揚之美、意象之美等都能促進學生的良好、高尚的審美趣味的形成，使學生敏感地捕捉到美，深入地理解美、體驗美，進而去鑒賞美、創造美。從而產生向往和追求美好事物的希望，提高學生的精神追求。

如《風》一課，雖然這是低年級內容，但當教師帶領孩子不斷地在朗讀、表演的過程中感受文本語言，體會風的有趣后，教師鼓勵孩子們仿寫“當……的時候，我們知道風……”后，孩子敏感地捕捉到了班級門口上為萬圣節掛的南瓜卡片常被風吹得“敲門”，于是孩子寫“當南瓜敲門的時候，我們知道風來做客啦。”多美的句子，雖然是低年級孩子，但能夠在學習、體會、感受之后捕捉生活細節，并用優美的文字表達出來的時候，我們也知道，孩子成功地感受了這風之美并發現和創造了風之美。這不正是一種于學生本身而言的“深度的學習”么！

二、促進深度學習的閱讀擴展

以往的閱讀學習總是囫圇吞棗、死記硬背，只理解表層意思。浪費了學生寶貴的時間，而且也使學生失去了閱讀興趣，是一種得不償失的教學行為。造成這種現象的主要原因是教師不夠理解課文深層含義，無法從閱讀中獲取更多的文化知識，無法挖掘文章根髓。

小學是文化傳承與理解最重要的階段，只有加強小學語文教育中的文化傳承與理解，才可以建設民族文化、塑造民族精神、弘揚民族思想。因此，在小學階段的課文中，要進行文章文化知識的擴展學習，通過典型文章學習經典文化，責無旁貸地傳承和傳播優秀傳統文化，就要求我們做到以下幾個方面：閱讀中體味文化精髓、擴展中把握文化特質、生活中感悟文化內蘊。

有幸聽到一位語文教師說課《井底之蛙》——“小中見大的寓言學習”，其設計包含這樣兩大環節：一是朗讀體會，感知井底和大海的快樂。先品詞品句，讀中感受井底之樂。然后古今對照，以“師古生今、師今生古”的形式不斷在讀中品味海的遼闊，品讀中體味中國古今文化的語言美，感受語言對智慧的承載與表達。二是體會寓意，延伸感悟莊子思想。通過課上推薦《魚兒水中游》這一繪本，實現從典型文章中學習經典文化。那么推薦的書目如何“落地”讓孩子們真正讀起來呢？教師可以利用閱讀課帶著孩子們一起讀，既在孩子們心中埋下了“莊子思想”的種子，也在擴展中把握了文化的特質，又可以通過共同閱讀去發現生活中的“小中見大”，去思量莊子思想，從而浸潤民族靈魂，力爭實現王富仁先生提出的“大語文”。

獲得語言實踐的機會，對學生來說，讀，是吸納、是汲取、是存儲，學生在有了語言的積累、情感的蓄積之后，表達、宣泄和抒寫就成了語言實踐的最好時機。應當說，語言運用的內功是在實踐當中形成的。在執教五年級語文上冊《風》一課時，我引導學生感受了“熱水壺”作為敘述線索的作用，風雪的環境描寫的好處，以及父子兩人的性格等內容。而后運用推想預測的策略，讓學生思考：夢中的故事會是什么樣的？會寫到哪些內容？讓學生通過練習，獲得語言實踐的機會，同時也了解了在使用推想預測策略時，要對敘述的線索、情節的發展、故事的結局、人物的命運和性格以及作品的風格等進行延續、預測和驗證。在每一個訓練中，我們應靈活地引導學生把自己置身于課文情境之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體悟、想象。“活生生地顯出語言文字的形，美滋滋地讀出語言文字的味。”既要帶領學生展工具之羽翼，又要引導他們沐人文之芬芳，讓人文性與工具性在閱讀教學中齊放光芒。

另外，語文課只有短短的40分鐘時間，高效、深度閱讀需要良好的語文學習習慣做保證，如課前預習、朗讀默讀、不動筆墨不讀書、靜思默想等習慣的養成也很重要，需要教師不斷督促，持之以恒，以保證課堂教學省時高效。

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版，2003.

編輯 李燁艷endprint