合同法原理與實務精品資源共享課開發(fā)設計研究

張小艷

山東司法警官職業(yè)學院，山東 濟南 250014

信息化背景下，優(yōu)質教育資源開放共享在高職教育中蓬勃興起，2011年教育部提出要建設精品資源共享課的目標。《合同法原理與實務》課程立足于行業(yè)，依托法律事務專業(yè)，旨在通過精品資源共享課程建設，實現優(yōu)質教育資源的應用與共享，促進高職教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

一、課程目標

堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，實現職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。使學生具備在崗位工作中處理合同事務、分析解決合同糾紛、提供法律幫助的知識和能力。

素質目標：培養(yǎng)簽訂、履行合同誠實信用的品質，培養(yǎng)履行合同義務，維護自身合法權利的品質，培養(yǎng)維護當事人合法利益，合理利用合同法規(guī)范處理合同事務的職業(yè)道德，培養(yǎng)公正、公平解決合同糾紛的職業(yè)道德。

知識目標：了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象；理解合同法的基本原則；掌握合同簽訂、履行、終止的基本流程及相關知識；掌握締約責任和違約責任的概念及適用條件；掌握常見合同雙方當事人的權利和義務；掌握合同法的主要法條和適用。

能力目標：能夠準確運用法律術語；能夠處理合同簽訂、效力判斷、變更與轉讓、履行與終止等事務；能夠處理締約責任和違約責任，追究合同責任和救濟損失；能夠起草與審查常見合同；能夠處理常見合同事務。

二、建設思路

以提升人才培養(yǎng)質量為核心，以課程設計和資源建設為重點，以“三教”改革為突破口，堅持立德樹人、整體優(yōu)化、以人為本、共建共享四項原則，實現立德樹人、強化能力培養(yǎng)；整體優(yōu)化、設計課程內容；以人為本，推行“三教”改革；共建共享，優(yōu)化資源建設，推進網絡學習平臺建設和普遍運用。課程設計方面，立足專業(yè)建設，從課程體系的整體出發(fā)，根據職業(yè)成長及認知規(guī)律優(yōu)化結構，重構內容，注重實踐。圍繞合同簽訂履行，合同事務處理，合同糾紛解決，合同起草與審查等職業(yè)活動，創(chuàng)設學習情境，選擇項目載體，將工作過程轉換為教學過程和學習過程。

三、課程設計

(一)內容選取

1.基于職業(yè)崗位需求，構建專業(yè)課程體系

從基層法律服務職業(yè)崗位需求出發(fā)，通過廣泛的行業(yè)人才需求調研、專家論證、畢業(yè)生追蹤、網絡調查等方式，系統搜集、整理歸類基層法律服務所、律師事務所、法院經常接觸和辦理的各類案件，在此基礎上分析基層法律服務崗位的典型工作任務、崗位關鍵能力和核心技能，梳理職業(yè)能力要求并進行學習領域轉換，構建專業(yè)課程體系和實踐教學體系。

2.基于工作任務，確定學習項目

基于職業(yè)崗位、行業(yè)技術規(guī)范和職業(yè)資格標準，對合同法原理與實務傳統教學內容進行適當的調整優(yōu)化，做好加法和減法：減少陳述性知識和一般原理介紹，增加綜合事務處理、合同起草和審查、示范文本等內容。圍繞基層法律服務崗位的工作過程，細分合同事務處理能力，將教學內容分為一般合同事務處理與典型合同事務處理。以一般合同簽訂、履行工作過程為主線，將一般合同事務處理內容整合為訂立合同、履行合同、合同終止、合同責任4個模塊，10個學習項目，為后面各類典型合同事務處理奠定基礎；典型合同事務處理方面，依合同事務的性質、與生活密切程度和重要程度進行排序，分為轉移財產的合同事務處理、提供勞動成果的合同事務處理、提供服務的合同事務處理和技術合同事務處理4個模塊，17個學習項目。最終以真實應用整合8個學習模塊、27個學習項目，結構化課程設計。

(二)內容組織

課程致力于構建基于工作過程系統化和行動導向的課程內容體系，關注診斷、分析和處理合同事務能力的培養(yǎng)。先將一般合同關系從建立、履行、變更到終止的全過程設計為10個項目，其后將典型合同事務處理設計為17個項目，每個學習項目下包含合同認知和糾紛處理任務，將雙方當事人靜態(tài)的權利義務轉換為動態(tài)的合同事務處理能力。其中買賣合同、贈與合同、借款合同、租賃合同、承攬合同、運輸合同、保管合同、委托合同等八個典型合同事務處理，因在工作和生活中運用較多，增加了合同起草與審查任務，通過實訓方式掌握合同的起草與審查方法技巧，提高職業(yè)技能。

(三)教學模式

以項目和任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，充分運用現代信息技術手段，實施以項目導向任務驅動為主的線上線下混合式教學模式。

根據法律職業(yè)教育的特點，完善和細化案例教學法的實施流程，以項目導向、任務驅動設計教學實施路徑。按照“做中教，做中學”的思路，充分發(fā)揮目標的導向、激勵、調控等功能，引導學生進行自主、合作、探究式學習，構建動態(tài)生成性課堂。教師是學習任務的指引者、參與者和學習過程的控制者，學生在完成具體任務的過程中構建合同法律基本知識體系，發(fā)展合同法律服務職業(yè)能力，并且伴隨著教學進程的深入，學生越來越成為學習的主體，實現思維能力、學習能力、操作技能、合作能力的提高。

靈活調用線上線下課程資源，發(fā)揮平臺預習、學習及復習功能，優(yōu)化教學過程。利用網絡平臺選人、討論、問卷、搶答等功能，充分調動每個學生的積極性，鼓勵自我展示、自我完善，將枯燥的理論講授轉變?yōu)樯鷦拥幕优c實訓，為學生提供學習的自由空間，促進獨立思考與協作交流有機結合。

(四)教學方法

1.案例教學法

精心選擇和設計典型案例，通過“情境導入提出任務、分組討論完成任務、展示交流、講解評估總結、實訓鞏固”五個步驟，鼓勵學生去思考去創(chuàng)造，實現教師與學生的雙向交流，有針對性地幫助學生掌握合同法原理，提升處理合同事務的能力，提高合同法律服務職業(yè)素養(yǎng)。

2.角色對抗教學法

合同最重要的特征就是相對性，即在每一個合同中，從簽訂到履行直至解決糾紛的每個環(huán)節(jié)，當事人都是權利義務沖突的對立方，體現在雙方對標的物價格、履行地點、履行方式、履行順序、包裝方式、驗收方式、

免責條款、違約責任、糾紛解決的方式、案件管轄等合同條款的爭奪。合同法最重要的特征就是意思自治，允許當事人在禁止性規(guī)范外自由創(chuàng)設對自己有利的條款。利用合同和合同法的特征，創(chuàng)新運用角色對抗教學法，將學習小組按性質分為三類，兩類分別代表權利義務對立的雙方當事人，第三類代表中立方。在合同起草中，兩個小組分別模擬雙方當事人，起草對自己有利的合同，第三個小組模擬中立方，起草雙方當事人都可接受、權利義務相對平衡的合同。通過比較三類合同，雙方當事人不同的合同條款，往往就是起草該類合同的關鍵環(huán)節(jié)，也是合同糾紛最容易發(fā)生的地方。在合同糾紛處理項目中，我們讓各學習小組分別模擬合同糾紛雙方當事人、調解者、仲裁者或裁判者，在權利義務的對抗中加深對合同法原理的理解和實務的掌握。角色對抗教學法抓住了合同事務處理和糾紛解決的關鍵，同時將枯燥的理論講授轉變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，增強了學習效果。

3.PBL項目式教學法

針對合同事務處理中的一些復雜問題和技能問題，采用PBL(Project-Based Learning)項目式教學，這是一種知行合一的體驗式和實踐式的教學方法，具體教學流程為：設定項目目標→提出問題→劃分小組→研究項目→成果展示→小組之間交流與評價→教師評價→總結反思。教師作為學生學習過程中的引導者、促進者、監(jiān)督者和評價者，指導學生進行調查、分析、討論、總結。學生通過綜合調查、查找資料、分析歸納，獲取項目結果，并進行成果展示和自我評價。