翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語教學中的應用探析

王鴻志

摘 要 在信息化飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)英語教學越來越無法滿足目前教育發(fā)展的需求，越來越多的教育人士開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的使用。本文在概述翻轉(zhuǎn)課堂含義的基礎(chǔ)上，論述了翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中英語教學的意義、實踐過程中出現(xiàn)的問題，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中所存在的問題，提出了幾點改善措施，希望能給英語教育者帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學英語 英語教學 應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1概述翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的獨特優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，把傳統(tǒng)教學的先教后練改造成先學后練，徹底改變了課堂教學結(jié)構(gòu)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源更為多元化，教師可以事先將視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生通過觀看視頻能夠了解課堂內(nèi)容和重、難點。在課堂上，教師對于學生提出的問題進行講解，并進行深入探討。在這個互動過程中，不僅激發(fā)了學生的自主學習能力和學習興趣，增加了師生之間的互動頻率，同時也提高了英語教學質(zhì)量。因此可以分析出，翻轉(zhuǎn)課堂對于初中英語教學來說擁有其獨特優(yōu)勢。

2翻轉(zhuǎn)課堂應用于中學英語教學的意義

2.1突顯學生主體地位，提高自主學習能力

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師扮演主體角色，這種“一言堂”的“灌輸”教學模式讓學生始終處于被動接受知識的地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的職責不再是傳統(tǒng)教學中課堂的“擁有者”、“掌控者”，教師成為學習的指導者和促進者、課堂活動的組織者和督導者、學習效果的評價者和監(jiān)控者。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，實現(xiàn)了學生角色從知識被動接受者到主動學習者的轉(zhuǎn)變。這種教學模式的應用不僅激發(fā)了學生的自主學習意識和學習興趣，又增進了教師和學生之間的感情，使得學習氛圍更加輕松，師生關(guān)系更為和諧，進而有效提高了英語教學的教學質(zhì)量。

2.2合理分配課堂時間

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式的教學流程進行了“翻轉(zhuǎn)”，學生通過在家觀看教學視頻完成對新知識的學習，課堂講授時間在一定程度上得到“解放”。而在課堂上，教師可以針對學生遇到的疑難問題進行解答，也可以和學生共同探討，完成教學任務。不同于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中課上的任務放到課后去完成，將傳統(tǒng)課堂中的“課后作業(yè)”這一部分放到課堂上完成，對課堂的時間進行了重新分配。教師在課堂上所講的內(nèi)容雖然少了很多，但含金量卻很高。這不僅增加了學生的思考時間，也留有更多的時間讓學生自己分配，更加方便學生理解和消化所學內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用其獨有的優(yōu)勢提升了學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力，進而提高了教學質(zhì)量，同時也為英語教學的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動力。

3翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中遇到的問題

首先，很多英語教師一直沉浸在傳統(tǒng)的教學模式中，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學無用武之地。同時，很多學生也習慣了傳統(tǒng)的教學模式，短時間內(nèi)很難適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。這就導致了很多老師在應用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，由于沒有得到立竿見影的效果，就放棄使用新的教學模式，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式。這種排斥心理是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的重要因素。其次，翻轉(zhuǎn)課堂實施難度較大，其教學內(nèi)容和實施流程都有待完善，而且，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，就要要求學生不僅要有自主學習能力還要有一定的自制力，而對于自制力明顯不足的初中生而言，要求他們主動學習還是有一定難度的。由此可見，想要有效運用翻轉(zhuǎn)課堂，還有很長的一段路要走。最后，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學設(shè)備還是技術(shù)層面都缺乏保障，眾所周知，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要播放教學視頻，但是，現(xiàn)在很多學校由于教學條件有限，或是沒有足夠的資金支撐，無法順利實施翻轉(zhuǎn)課堂。即使有的學校配備了視頻播放設(shè)備，但也由于數(shù)量有限，無法充分利用，拖延了教學進度，制約了教學質(zhì)量的提高。

4提高翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用的有效途徑

4.1明確教學目標和教學內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是通過借助微視頻來實施教學計劃，老師在制作視頻時，教學內(nèi)容要盡量多元化，時間不要太長，盡量控制在10分鐘左右，語言盡量做到通俗易懂，對于較難的知識點可以多做幾個視頻，將問題細化，以免分散學生的注意力。

4.2增加教學實效性

正如上文所述，學生在自主學習過程中肯定會遇到各種難以解決的問題，而老師可以在課堂中及時解答學生們在自學過程中遇到的問題，充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生解決疑惑，加深他們對知識的理解。老師也可以將學生反饋的問題匯總起來，將問題中的知識點制作成視頻，然后在統(tǒng)一為學生進行解答。對于一些具有創(chuàng)造性的問題，教師應引導學生主動去思考、分析和解決問題，鍛煉他們的發(fā)散思維能力，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

5結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的有效應用成功擺脫了傳統(tǒng)教育模式的弊端，其獨有的優(yōu)勢不僅使我國英語教學質(zhì)量有了明顯的提高，同時，也突出了學生的主體地位，使課堂氣氛更為活躍，師生關(guān)系更為和諧。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用方法的不斷完善，英語教學效果還會實現(xiàn)進一步的提升，從而推動我國英語教學質(zhì)量的整體性提升。

參考文獻

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