淺談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

安彥

摘 要：對于小學生來說，語文學習是較為枯燥的。為了從根本上激發小學生的學習興趣，提高教學質量，就需要在閱讀教學板塊強化學生的讀寫能力。雖然讀與寫都是語文閱讀學習中尤為重要的組成部分，但是二者并不能脫離統一整體。這就需要以閱讀能力為基準，激發學生的寫作興趣，并在此基礎上通過寫作促使學生閱讀能力有所提升，促使讀與寫能夠有機結合，使學生能夠在能力提升的過程中潛移默化地掌握閱讀技巧及知識，從而不斷拓寬學生的閱讀認知面，從多個方面提高學生的語文素養。

關鍵詞：讀中學寫；以寫促讀；讀寫結合

從當前形勢來看，小學語文閱讀教學中明顯存在著過于單調的弊端性特點，在實際教學過程中，教師往往會將教學側重點放在閱讀上，這就使得讀寫出現了相互分離的不良現象，學生閱讀水平的提升必然受到直接限制。這是因為教師在課堂內容設置時，會以對閱讀材料的研究及分析作為主線，這就使得閱讀過于單調，而寫作訓練的比重也逐漸弱化，讀寫之間難以形成必要性聯系，長此以往，學生的閱讀學習就會進入瓶頸階段。因此，在小語文教學中將讀寫進行高效融合，對于提高閱讀教學效果來說是極為重要的，這樣不僅能夠為學生在閱讀過程中豐富語言知識提供基礎保障，更能借助于寫作訓練的優勢力量，加深對閱讀材料的理解。下面具體探討小學語文閱讀教學中讀寫結合的指導策略：

一、強化對語句的積累，拓寬寫作語言的認知面

在對小學語文教學現狀進行研究時不難發現，小學生普遍認為作文寫作難度較大，大部分學生在老師布置作文訓練后，會感到無從下手，并且還有部分學生對于作文會產生抵觸情緒，導致這種現象出現的直接原因就是學生平時并不注意對詞匯的積累，在寫作中詞匯量匱乏的不良現象就更加顯著。雖然學生也會接觸大量的美文，但是無論閱讀素材多么吸引人，學生也只是進行閱讀，并不會對詞匯進行積累。在新課程標準中就對這一問題提出了更新的要求，語文教學應當將側重點放在對語言的積累及運用上，因此在推進閱讀教學工作時，教師應當引導學生對文中的重點語句及詞匯進行重點記憶，并在此基礎上對閱讀材料中語言的多樣化表達方法進行學習，尤其是在日常教學過程中，教師應當讓學生對文本語言的表達手法進行細化研究及品味，從多個方面強化學生的語言表達功底。

例如：在教學《草原》這篇課文時，這篇文章具有極強的研究及教學意義，這是因為這篇文章不僅文筆優美，所表達的內容更是十分耐人尋味。其中有句：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”通過閱讀可以發現，這種寫作手法能夠帶給讀者直接的意境感受，為了使學生也能夠掌握其中精髓，教師可以讓學生在理解這段內容的基礎上，在結合自身想象力的同時，運用其他修飾手法，在不改變本意的前提下，換種手法將其表現出來，在布置了該項課堂任務后，學生改編后的語句也呈現出了多樣化特點。

二、激發學生的情感共鳴，提升寫作情意指標

通過對日常小學語文閱讀教學進行研究不難發現，大部分學生之所以能夠對寫作感興趣，是因為受到閱讀的深刻影響，任何一篇好的文章的產生都不是憑空捏造的，都是作家通過對生活現象進行細致觀察，從而產生了對美感表達的渴望，只有這樣才能創作出更加貼近生活的優秀作品，而學生也能夠在閱讀過程中進入到讀者的精神世界。大部分高品質的作品通常都具有以下特點：情節內容的塑造扣人心弦、語句優美、邏輯性強，尤其是關于形象的刻畫更是十分傳神等等，在閱讀時，都能帶給學生一定的情感沖擊，從而更加主動地參與到寫作活動中，因此教師應當在日常教學過程中引導學生對文章作者的情感爆發點進行深挖，使學生能夠始終處于熱情飽滿的狀態下，從而進一步引導學生深入體驗，鍛煉學生的意境寫作手法。

例如：在教學《我最好的老師》這篇文章時，可以從人物形象研究入手，通過研究人物形象，深化教學內容，從而使其與生活實際相契合，激發學生的情感共鳴，使他們切身感受到文章能夠帶給人們的超強感受，從而打心底里欽佩作者。在這一過程中教師還可以根據文章內容引導學生進行思考，并向學生提出問題，而后學生就會根據教師提出的問題，對周邊老師的言行進行觀察，從而引導學生在日常生活中學會感受美好，并將其以寫作形式傳遞給更多的人。與此同時，教師還可以讓學生將對老師的了解寫入作文，以《我心目中的老師》為題進行寫作練習，這樣不僅能夠培養學生的觀察能力，更能進一步促進讀與寫的有機結合。

在小學語文閱讀教學過程中教師應當嚴格以新課程標準為指導依據，在滿足學生的個性化學習需求的基礎上，精準把控閱讀與寫作之間的契合點，全面提升學生的讀寫能力，從根本上提高教學質量。

參考文獻：

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