淺談初中美術課教學質量的提升途徑

田頌強

隨著經濟社會的進步，藝術形式更加多樣化，作為一種重要藝術形式的美術，其內容逐漸呈現出多元化。因此，在初中學校大都開設了“培養學生審美能力”的美術課程，教學內容主要包括以下內容：第一，增強學生對美術學習的興趣。要求教師激發學生對美術繪畫的興趣，培養學生對美術學習的熱情，提高學生的藝術修養，使學生積極主動地進行美術學習，為今后的美術學習打下一定的基礎。第二，指導學生欣賞美術作品。教師要教給學生欣賞美術作品的技巧，擴大學生的審美空間，逐漸提高學生的作品賞析能力。第三，鼓勵和支持學生進行自主藝術創作。只有讓學生自覺地進行美術習作，才能真正實現美術教學目標。

為此，筆者根據20余年從事美術課教學的個人經驗和真實感受，擬對“如何提升初中美術課教學質量”作一些粗淺的探討。

一、增強學生的想象力和審美能力

美術學習需要豐富的想象力。在美術課教學時，教師要盡量為學生創設出生動的學習氛圍，盡量鼓勵學生放飛想象力的翅膀，在基礎知識學習和各種作業中要敢于“標新立異”；還要激勵一部分學生把他們的“異想天開”用美術作業表達出來，盡可能讓每個學生都能自由地想象，逐步提高學生的想象力。美術課程中的欣賞教學也很重要，例如組織學生欣賞一些優秀作品、參觀校園景觀等。在開展賞析環節時，美術教師可使用的教學方式有，讓“幾名活躍分子”議論正在欣賞的優秀作品，說出個人的看法，并鼓勵其他同學的相反看法，再讓他們分別說“如果叫你來畫，你想怎么畫？將畫得怎么樣？”“你個人的想象力在哪里？你個人的審美點在哪里？同學們怎么才能夠感受出來呢？”然后，安排他們3天后交出“自己的新作品”讓大家“點評和學習”。“我的”這種教學方式，不僅激發出了學生們的濃厚興趣，而且“引誘”出了他們的“動手能力、想象能力和審美能力”。

二、優化課程學習內容

對于12-14歲的初中生，要盡量“少照本宣科”。所以，我圍繞學校處于經濟發達的城郊，大部分家庭因城市發展中的大拆遷，幾乎每一個學生家里均有2套以上新房的“良機”，自主安排了新的美術課堂教學內容，叫同學們“敘述”家里的裝飾裝修，父母親是“如何考慮”孩子們的寢室、書房。在近5年的美術課內容中，我多側面“有意”安排學生們一一講解是怎樣裝飾裝修他的寢室、書房，自己有什么“設計”要求？自己的寢室、書房有什么不一樣的“美”？自己后來又說如何對同學們“建議”的？這樣一來，上一次課堂中未發言的學生，課后專門“上網”學習與家里裝飾裝修緊密相關的“基礎美術知識”，以爭取下一節課表現好，得到老師的表揚，贏得同學們的“羨慕”。另一方面，激發出學生們的一串串關于“美”的形容詞，展現出多種關于“美術課中的美”對學生日常生活的作用，“很輕松”地達到了讓學生自己親自去“發現美”、“創造美”和“欣賞美”。此外，我還“故意”叫學生們講為什么選擇“那副畫掛在自己房間”的理由？如果不滿意，自己去畫一幅畫，老師義務“為你潤色”。

三、讓學生在“生活中”學習

要想讓活潑好動的“少年兒童”喜歡美術課、拿出有質量的作業，需要老師引導學生在“生活中”學習。例如，現學校附近的城市建設變化很大，學生們對道路、綠化、環境有著“零距離”的接觸，也愛“議論市政設施”的優劣。于是，我安排同學們，根據自己對“泰山南路校園段”的看法，你自己可以怎么設計出更好的“道路圖”、“綠化圖”？你去過成都、綿陽，你畫出成都、綿陽主干道的部分“道路、綠化、節點建筑”等方面的幾個圖，口頭或筆頭寫出100字以內的“個人看法”。再如，學校臨河，我就叫同學們周末去河邊玩，認真觀察所走過路段的沿河景觀，然后“畫出”自己感覺最好的那一部分景觀，再“畫出”自己心目中對它的“更美圖畫”。結果在兩周后，全班同學交來了超過我預期的“好作品”。

四、讓學生“當老師”

比如，針對初中一二年級學生上美術課“嘰嘰喳喳”的狀況，我在寫生觀摩環節教學中，用一節課帶領學生們現場欣賞“校園綠化”，叫他們自由評論、課后畫出自己的“新綠化圖”，下節課由同學們“當老師”評價和給分。在講“美術字、藝術字”環節中，用一節課帶領學生們現場欣賞“校園內的美術字、藝術字”，讓他們“議論過夠”后，個人交出自己關于校園墻體“校園美術字、藝術字”的新作業，由同學們“再議論和給分”。在講“畫的組合”環節中，也用一節課帶領學生們現場欣賞“校園墻體的畫組”，讓他們“議論過癮”后，交出自己關于校園墻體“畫組”的新東西，由同學們“再議論和打分”。

總之，美術的生命在于創新。構設適當有趣的學習內容和應用不同的教學方式，可以讓初中生的思維超越定勢，呈現出積極、靈活、主動的狀態，激發他們對現實世界的探索欲望。初中生喜歡走進自然，能夠展開豐富聯想，這樣容易催生各種奇思妙想。這就非常需要美術老師開展多種多樣的教學活動，讓他們的觀察、想象和表達能力得到培養，既可以促進學生們心理、美感的成長，也能夠有效地提升美術課的教學質量。

游戲的整個過程中主要是為幼兒后續數學的學習打下基礎，而數學學習的基礎主要包括探索能力、邏輯思維能力、抽象轉化能力的培養，不同的學習方式在一定程度上對其學習能力有著很大的影響，探索式的游戲教學能夠提升學生的學習熱情，但是游戲材料以及游戲內容會對學習的效果造成影響，目前傳統的游戲教學方式偏向于作業材料的多樣化，而降低了游戲材料的多樣性，游戲的過程讓幼兒處于被動的地位，從而無法達到激起幼兒探索欲望的目標。

雖然數學智力游戲教學模式是以幼兒為主體開展活動的，幼兒的學習情況在一定程度上也需要教師的引導，而游戲的進程以及編排也對教師的能力提出了新的要求，教師需要對不同區域的游戲模式進行分析，從而確定不同游戲區域對于幼兒未來發展的具體效益，在此基礎上判斷幼兒在游戲過程中不同行為體現的學習能力特點，使得教師能夠全面判斷幼兒未來發展的具體方向。

五、結語

綜上所述，傳統的學前教育模式存在許多不足之處，而基于數學智力游戲的區域化活動的教學模式在一定程度上能夠提升課堂的樂趣性，迎合幼兒的求知特點，在此基礎上確定幼兒的發展目標以及其創造能力，全面培養幼兒的邏輯思維能力以及抽象轉化能力，為后續的學習打下堅實的基礎。endprint